摘 要：關(guān)于語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定是語文學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)之一。這種學(xué)科特點(diǎn)中規(guī)定教學(xué)內(nèi)容選擇、確定可不是“我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”的問題。文章基于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取部分教學(xué)案例，教師可以借助“單元導(dǎo)讀”以確定單元教學(xué)內(nèi)容，也可以借助每課的“研討與練習(xí)”或者“課前導(dǎo)學(xué)”來確定某一課文的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)內(nèi)容；選擇與確定

一、 引言

新課程背景下的語文教學(xué)改革是為了努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文課程。在新世紀(jì)下的語文課程改革是為更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展而進(jìn)行的，是為適應(yīng)社會(huì)需要進(jìn)行的。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容也要更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。當(dāng)代語文教育專家王榮生教授曾說過：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容”。為此，課與課、單元與單元之間的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，需要選擇什么教學(xué)內(nèi)容成為每個(gè)教師需要思考的問題，即就是備課教學(xué)中如何確定一堂課、一篇課文、一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。從語文的多元解讀來看，一篇課文中蘊(yùn)含多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，探討如何才能達(dá)到有效、有用的教學(xué)內(nèi)容成為教師需要解決的問題，即老師應(yīng)如何擇取合宜的教學(xué)內(nèi)容以有效地教學(xué)。

二、 借助“單元導(dǎo)讀”確定該單元文本的基本教學(xué)內(nèi)容

教材中每個(gè)單元前面的“單元導(dǎo)讀”是該單元所有教學(xué)內(nèi)容的總的主題?，F(xiàn)行人教版教材中，每個(gè)主題單元都有一個(gè)單元導(dǎo)讀，可作為主題單元的教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的“單元導(dǎo)讀”是這樣的：“我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，在操場(chǎng)上游戲，去科技館參觀，去少年宮演出，到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標(biāo)本……在快樂的生活里，我們一天天長(zhǎng)大。讓我們走進(jìn)課文，去感受生活的豐富多彩。”那么教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的定位為：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本單元的文本去感受生活的豐富多彩！因?yàn)椤段覀兊拿褡逍W(xué)》反映的是校園生活內(nèi)容，《金色的草地》反映的是學(xué)生課余生活事情，《爬天都峰》反映的是學(xué)生探索自然、課外鍛煉的豐富生活的事情，而《槐鄉(xiāng)的孩子》反映了農(nóng)村孩子勤勞樸實(shí)的事情。這些課文從多個(gè)側(cè)面反映了中年級(jí)學(xué)生能夠熟悉且易于理解的豐富多彩的兒童生活，給學(xué)生帶來了童真童趣的閱讀視野感受。這些課文在講解中，很容易讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己熟悉的生活環(huán)境，熟悉自己的生活中發(fā)生的各種事情，在教學(xué)中能讓學(xué)生具有似曾相識(shí)之感。

在閱讀教學(xué)中，教師本著以“單元整合”策略為指導(dǎo)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，可以在閱讀上放手讓學(xué)生自我閱讀，必要時(shí)讓學(xué)生小組討論分析其中的事情，讓學(xué)生不僅能將自己的理解同其他學(xué)生的不同理解綜合起來，以達(dá)到共享閱讀體驗(yàn)的目的。在閱讀方法上，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)。在這個(gè)階段的學(xué)生的閱讀中需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其既能正確流利地使用普通話朗讀，又能初步學(xué)會(huì)默讀；還要幫助其提高閱讀速度，盡快適應(yīng)中年級(jí)的語文閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語文學(xué)習(xí)。

三、 借助課后“研討與練習(xí)”確定一課的核心教學(xué)內(nèi)容

一篇小學(xué)語文課文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但真正需要教師教、學(xué)生學(xué)的內(nèi)容往往又是有限的。為此，如何有效地選擇一篇課文的核心內(nèi)容需要從學(xué)生知識(shí)、能力提升的角度去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)行的語文教材中，重點(diǎn)閱讀課文后面都有“研討與練習(xí)”的版塊內(nèi)容，教師需要有效利用并為教學(xué)。這些輔助教學(xué)資料是很有效的教學(xué)資源，很多優(yōu)秀教師就從“研討與練習(xí)”中確定本課的教學(xué)核心內(nèi)容。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第1課《山中訪友》的“研討與練習(xí)”為：

一、 有感情地朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。

二、 從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？你是否也有類似的體驗(yàn)？和同學(xué)交流交流。

三、 讀讀下面的句子，體會(huì)這樣寫的好處。再?gòu)恼n文中找出類似的句子，并抄寫下來。

（1） （語句略）（2）（語句略）

四、 背誦自己喜歡的部分。

從“研討與練習(xí)一”的揣摩中，教師可以基本確定這篇課文從題目“山中訪友”確定教學(xué)內(nèi)容，具體引領(lǐng)學(xué)生一起拜訪哪些朋友。在“研討與練習(xí)二”中，教師確定課文深入探討的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章中的細(xì)節(jié)之處，討論文章的主題、語言修辭等，接著引領(lǐng)學(xué)生從自我經(jīng)驗(yàn)出發(fā)是否從文章這一角度聯(lián)想。至于“研討與練習(xí)三”，主要分析文章中優(yōu)美的句子，分析句子表達(dá)的好處，體會(huì)句子表達(dá)用處，屬于文本語言的教學(xué)內(nèi)容。

四、 借助文本“課前導(dǎo)學(xué)”確定這一課的教學(xué)內(nèi)容

人教版教材中，一些自讀課文往往具有一些課前導(dǎo)學(xué)提示，教師也能有效地將抓住本課的教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第4課《索溪峪的“野”》的課前導(dǎo)學(xué)是這樣的：“置身大自然，我們可以與大自然為友，跟大自然進(jìn)行心靈對(duì)話：我們也可以佇立旁觀，盡情欣賞大自然的美景。認(rèn)真讀讀下面的課文，想一想‘野在課文中是什么意思，你從課文的哪些描繪中體會(huì)到索溪峪的‘野”。

從這段課前導(dǎo)學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀這篇課文時(shí)不難確立本課的教學(xué)內(nèi)容有：（1）用字典請(qǐng)查出“野”字是什么意思？“野”在《索溪峪的“野”》的一文中是什么意思？（2）你從課文的哪些具體語言描繪中體會(huì)到索溪峪的“野”？（3）從“野”的描寫中如何去感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。通過對(duì)課前導(dǎo)學(xué)的有效解讀，教師能將本課的教學(xué)內(nèi)容、文章感情、文章語言給梳理出來，進(jìn)一步確定了這一課的教學(xué)內(nèi)容。

五、 小結(jié)

顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中曾說：“教材對(duì)于學(xué)生來說是‘不出聲的教材（音像教材除外），那么這位教師與學(xué)生聯(lián)系的主要渠道是導(dǎo)學(xué)材料?！笨梢姡瑢?duì)于一線語文教師而言，不能忽視教材中的“單元導(dǎo)讀”、“研討與練習(xí)”、“課前導(dǎo)學(xué)”的作用，需要有效地將教材原有的教學(xué)內(nèi)容整合，服務(wù)于教師與學(xué)生。為此，一線語文教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并用合適的方法才是每個(gè)教師需要落實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃曉琳.淺談如何選擇語文教學(xué)內(nèi)容提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果[J].留學(xué)生，2016（2X）.

作者簡(jiǎn)介：

朱燕琴，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣育英小學(xué)。endprint