蔣旭寅+蔡妍+王靜芝+陳岳慶

摘 要：教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對初中英語的教學(xué)十分重要。針對農(nóng)村初中英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與三分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用背景、目的與意義相結(jié)合進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談并將該模式在農(nóng)村課堂中進(jìn)行實驗，分析該教學(xué)模式在提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量方面的作用并提出一定的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：三分課堂；農(nóng)村中學(xué)；英語教學(xué)

當(dāng)今社會，生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使得英語的重要性日益突出，社會各界都在密切關(guān)注中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，要通過改革教師的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，使學(xué)生成為課堂的主體，更好地發(fā)揮自己的潛能。三分課堂正是一種以學(xué)生為課堂主體的新型課堂教學(xué)模式。它將課堂分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師啟發(fā)點(diǎn)撥、當(dāng)堂拓展延伸三部分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，旨在改變傳統(tǒng)課堂教師全盤灌輸?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)口語表達(dá)能力與自信。三分課堂的概念一經(jīng)提出與推廣，便得到了許多學(xué)校的支持與積極嘗試，并在實際應(yīng)用中取得了一定的成績。何卓文（2016）將三分法教學(xué)運(yùn)用于歷史課堂中，將課堂教學(xué)過程分為自學(xué)問題、研討問題、拓展問題三部分，發(fā)現(xiàn)其不僅有助于提高教師的課堂效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。任文睿（2010）把三分課堂與初中語文相結(jié)合，指出其能夠使學(xué)生真正培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，同時在一定程度上培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)和能力。梁漱溟是我國最早提及農(nóng)村教育的國學(xué)大師，他曾說過，教育必須從鄉(xiāng)村入手?，F(xiàn)今黨中央也一直十分重視農(nóng)村教育問題，把農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重，積極推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程和教學(xué)改革。楊會（2010）在《農(nóng)村初中英語教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》中指出：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力既能和諧師生關(guān)系，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更簡潔有效地獲取每節(jié)課的專門知識。劉娜（2013）指出我國農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中還有許多和新時代課程發(fā)展相矛盾的教學(xué)理念和教學(xué)方式，她著重強(qiáng)調(diào)要改變目前低效的教學(xué)模式，要從教學(xué)和學(xué)生兩方面進(jìn)行改革。湯黎斌（2016）在《農(nóng)村初中英語課堂中學(xué)生的消極沉默現(xiàn)象的調(diào)查研究》中也提出教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格?？v觀有關(guān)三分課堂的各項研究，不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中英語教學(xué)存在著許多亟待解決的問題，而三分課堂目前的應(yīng)用僅局限于初中語文及歷史課堂中，并沒有與英語教學(xué)相結(jié)合，更沒有被推廣至農(nóng)村，因此三分課堂在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的開創(chuàng)性同時也符合農(nóng)村初中英語教學(xué)的迫切需要。

一、 研究目的和方法

本研究以蘇南農(nóng)村地區(qū)的師生為研究對象，運(yùn)用問卷調(diào)查和實地訪談的方式進(jìn)行研究。深入當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實地訪談，以了解三分課堂在農(nóng)村地區(qū)的實施情況及反響。將三分課堂理論付諸行動，在學(xué)校進(jìn)行為期一周的實驗，分析課堂上的師生交流、課后的學(xué)生反饋及課堂觀察的結(jié)果，力求發(fā)現(xiàn)當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的問題所在。通過分析實證研究的結(jié)果，結(jié)合調(diào)查問卷和師生訪談所發(fā)現(xiàn)的問題，討論當(dāng)前三分課堂在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)實施中的不足，因地制宜，為農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的提升提出建議。

二、 研究過程和結(jié)果

調(diào)查問卷分為五個維度：目前農(nóng)村初中英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀；農(nóng)村學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)興趣及能力；三分課堂模式在實際操作中的具體實施情況；農(nóng)村學(xué)生對三分課堂模式的了解情況以及農(nóng)村學(xué)生對三分課堂模式的期望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60%的中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是迫于考試的硬性規(guī)定，不得不學(xué)。究其緣由，一名學(xué)生表示：“英語每天都在背單詞，寫卷子，非常的枯燥?！碑?dāng)提及三分課堂相關(guān)理論時，只有近15%的學(xué)生表示知道并了解該理論，但當(dāng)涉及他們獲知三分課堂理論的途徑及其在英語課堂中的實施情況時，大部分學(xué)生表示通過相關(guān)書籍和雜志了解三分課堂的教學(xué)模式，學(xué)校里真正實施該教學(xué)模式的教師屈指可數(shù)。同時，近八成的學(xué)生表示自己對三分課堂毫無了解，但在介紹了相關(guān)理論和內(nèi)容之后，這些學(xué)生幾乎都對三分課堂有所期待，希望自己的英語課也能夠以這樣的方式進(jìn)行。一位同學(xué)表示：這樣的課堂模式較之前的灌輸式教學(xué)而言，更加寬松和人性化，更能激發(fā)自己的英語學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)師生訪談發(fā)現(xiàn)當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀存在著諸多問題。首先，由于農(nóng)村英語教師的教學(xué)觀念相對比較保守，仍然維持著先前填鴨式的教法，枯燥的教學(xué)內(nèi)容和冗長的背誦任務(wù)使得學(xué)生們更多地將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作不得不完成的任務(wù)，早已失去了學(xué)習(xí)的趣味性和意義。其次，農(nóng)村地區(qū)對三分課堂的宣傳和實施并未真正落實，大部分學(xué)生并不了解甚至不知道三分課堂的教學(xué)模式。

針對調(diào)查問卷和師生訪談發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)問題，本研究在當(dāng)?shù)匾凰r(nóng)村公辦初中選擇了初二年級的四個平行班進(jìn)行為期一周的教學(xué)實踐，將三分課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)。授課過程中，教師將學(xué)生按照每組四人進(jìn)行分組，分成12個討論小組。授課過程中，教師先通過小組競賽的方式檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，然后講授本章節(jié)知識重點(diǎn)，最后對單元主題進(jìn)行相互交流和討論，在課堂的末尾，老師會根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置適宜的作業(yè)以鞏固本課知識點(diǎn)。課后，訪談了4位學(xué)生，其中3位學(xué)生都表示能夠跟上老師的節(jié)奏且更喜歡這種教學(xué)方法。1位學(xué)生表示，自己在家預(yù)習(xí)時不怎么看得懂，所以課上跟不上老師的授課速度，課后作業(yè)的完成也比較困難。4位參與實驗的任課教師也表示這樣的課程上起來比較輕松，但在任課教師批改了學(xué)生的課后作業(yè)和隨堂測試后反映學(xué)生的掌握程度并不理想。究其原因40%學(xué)生的預(yù)習(xí)功課明顯沒有做到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自學(xué)能力有限。結(jié)合師生訪談和課堂觀察以及與城市地區(qū)三分課堂成功案例的對比，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出本次農(nóng)村三分課堂實踐所反映出的一些問題：首先，由于學(xué)生的主體性差異，每個人的預(yù)習(xí)深度和效果差距很大，因而在課堂點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)便難以跟上教學(xué)節(jié)奏，久而久之極易產(chǎn)生知識掌握水平的兩極分化。其次，教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的掌握程度沒有深入了解，在教學(xué)過程中難以抓住學(xué)生真正的難點(diǎn)或疑惑點(diǎn)。在新課內(nèi)容結(jié)束后大部分老師只是布置相應(yīng)的課后背誦與筆頭作業(yè)而往往忽視新知的拓展和引導(dǎo)，因此學(xué)生對于新知識點(diǎn)只是機(jī)械的記憶而不懂如何加以運(yùn)用。endprint

根據(jù)所暴露出的問題，本研究提出了如下改進(jìn)策略：第一，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力的差異性，教師在課前設(shè)計相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)，并設(shè)置一些通過自主學(xué)習(xí)能夠完成的練習(xí)來檢測學(xué)生的自學(xué)情況，還能通過導(dǎo)學(xué)案所反映出的問題在課堂中重點(diǎn)講解。同時，根據(jù)新課內(nèi)容給出一些思考題供學(xué)生課堂討論，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)和充分理解和掌握重難點(diǎn)提供一定的支撐。第二，教師在課堂中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，帶動學(xué)生積極參與課堂，增加學(xué)生發(fā)言展示的機(jī)會，讓學(xué)生能夠主動展現(xiàn)自我，由此來提高口語水平。第三，在課后作業(yè)的設(shè)計上教師應(yīng)更多地考慮知識的實際運(yùn)用，給出相關(guān)的拓展應(yīng)用練習(xí)。最后，針對教師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，建議學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟逃块T組織相關(guān)的教學(xué)研討活動，開展專業(yè)的培訓(xùn)，使教師能夠及時更新觀念，提高創(chuàng)新意識，真正地將三分課堂的新模式運(yùn)用到實際教學(xué)中去。

課堂教學(xué)模式的完善是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本手段，是提升農(nóng)村教學(xué)水平的根本所在，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化的基礎(chǔ)。因此一個適宜的課堂模式對農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)無疑具有巨大的提高作用。三分課堂教學(xué)模式能夠提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在農(nóng)村這樣的特定條件下，采用三分課堂的模式不僅能改變傳統(tǒng)課堂，豐富課堂內(nèi)容，還能讓學(xué)生成為課堂真正的主體，在自學(xué)的過程中享受英語，在啟發(fā)點(diǎn)撥中提高自己，在拓展練習(xí)中鞏固新知。農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率整體提高，對于學(xué)校提高升學(xué)率、吸引優(yōu)秀教師、引進(jìn)先進(jìn)教育理念及升級轉(zhuǎn)型很有幫助。同時，可以縮小城鄉(xiāng)英語學(xué)習(xí)的差距，為農(nóng)村地區(qū)的初中英語教學(xué)注入新的活力，對于國家實現(xiàn)教育公平也起著不可或缺的作用。（通訊作者：王靜芝）

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作者簡介：

蔣旭寅，蔡妍，王靜芝，江蘇省常熟市，常熟理工學(xué)院；

陳岳慶，江蘇省常熟市，常熟市外國語初級中學(xué)。endprint