王燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程成為不斷發(fā)展、不斷提升、不斷創(chuàng)造的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

自本校推行翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，英語(yǔ)教研組一直致力于把翻轉(zhuǎn)課堂的普遍模式與高中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和不同課型結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)依然秉承“教師命題—學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)作—教師批改—教師講評(píng)”的基本流程，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)教師所提供的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前完成新知識(shí)和新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息反饋來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而進(jìn)行二次備課，這樣在課堂上教師就有充足的時(shí)間去組織討論、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)課堂模式相比，首先，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)，理解慢的學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)平臺(tái)向同伴求助；其次，課堂上主要通過(guò)小組合作解惑答疑、鞏固提升，不僅目標(biāo)性更加明確，也增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，使其彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與不足，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.課前推送預(yù)學(xué)任務(wù)：梳理范文框架及相關(guān)詞匯表達(dá)

新授課之前，教師根據(jù)本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)推送不同的預(yù)學(xué)任務(wù)。預(yù)學(xué)任務(wù)大致可以分為三大類(lèi)：第一類(lèi)從文章整體入手，為學(xué)生選擇適合的范文，學(xué)生通過(guò)自學(xué)范文，了解文章大意、梳理文章的框架結(jié)構(gòu)及每部分的寫(xiě)作內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握不同寫(xiě)作文體的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)審題，并合理安排文章的寫(xiě)作內(nèi)容。第二類(lèi)從文章細(xì)節(jié)入手，根據(jù)文章不同特點(diǎn)設(shè)置不同任務(wù)，例如，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀范文，收集相關(guān)的詞匯及語(yǔ)言表達(dá)；分類(lèi)整理范文中的過(guò)渡詞，思考如何使用好過(guò)渡詞等等。第三類(lèi)作為范文或本次寫(xiě)作任務(wù)的補(bǔ)充材料提供給學(xué)生，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，也為寫(xiě)作任務(wù)的完成提供了更豐富的語(yǔ)言材料。預(yù)學(xué)任務(wù)可根據(jù)實(shí)際需要自由選擇，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或?qū)W案的形式推送。學(xué)生完成預(yù)學(xué)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回復(fù)預(yù)習(xí)的收獲及困惑，為教師的二次備課提供依據(jù)。

2.課中小組合作：展示交流、解惑答疑、合作探究

課堂中，教師展示學(xué)生的預(yù)習(xí)收獲及困惑，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)中值得大家共同學(xué)習(xí)的地方以及需要改進(jìn)提高的地方，不斷幫助學(xué)生建立和完善自己的預(yù)學(xué)體系。然后，學(xué)生以小組為單位，展示預(yù)習(xí)成果，其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑。在展示及講解過(guò)程中，學(xué)生能更深刻地理解范文，并解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

在已有的文章框架結(jié)構(gòu)和相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位合作探究，完成寫(xiě)作任務(wù)。組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分解，合作完成本小組習(xí)作。小組通過(guò)投影，展示本組的習(xí)作，其他組同學(xué)給予評(píng)價(jià)，指出其結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固提升：自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

課后，學(xué)生依據(jù)課堂上所學(xué)內(nèi)容和所收集的語(yǔ)言材料，完成自己的寫(xiě)作任務(wù)并自我修改形成第一稿。然后，組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員之間互評(píng)，學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，修改自己的習(xí)作形成第二稿。初期，教師要對(duì)評(píng)價(jià)要求給予明確指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中關(guān)注習(xí)作內(nèi)容的挖掘和拓展、篇章邏輯的通暢性和合理性，而不僅僅只是針對(duì)單詞的拼寫(xiě)、語(yǔ)法的正確性以及書(shū)寫(xiě)格式的恰當(dāng)與否等。教師評(píng)價(jià)學(xué)生整理的第二稿，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題課堂解決，并選出有代表性的習(xí)作課堂展示，共同學(xué)習(xí)；對(duì)于個(gè)性問(wèn)題課后面批，有針對(duì)性地解決。最后，學(xué)生再次修改自己的習(xí)作，使其更加完善，并在此過(guò)程中切實(shí)提高自己的寫(xiě)作水平。

新課程改革的目標(biāo)就是要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用，體現(xiàn)了語(yǔ)言的“實(shí)踐性”和“活動(dòng)性”，使學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程成為不斷發(fā)展、不斷提升、不斷創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)到自己的進(jìn)步與成功。因此，在提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，也培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。

參考文獻(xiàn)：

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