謝嬌娟

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程的需要，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生獲得知識(shí)的一種手段，高效的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在探究當(dāng)中了解知識(shí)、掌握知識(shí)。而高中物理是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以老師教、學(xué)生聽為主，深深扼殺了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，難以做到同學(xué)之間的多級(jí)互動(dòng)。而據(jù)國(guó)外研究者對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的分析表明，在諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者當(dāng)中合作研究者的比例越來越高，截至當(dāng)今這個(gè)比例已經(jīng)高達(dá)75%，充分說明了合作學(xué)習(xí)有助于科學(xué)研究。如果能借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把小組合作探究的教學(xué)模式運(yùn)用于高中物理課堂之上，一定能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)合作探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在哪，高中物理課堂當(dāng)中又該如何進(jìn)行合作探究教學(xué)等問題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理；合作探究；課堂優(yōu)化

一、傳統(tǒng)高中物理課堂存在的不足

1.學(xué)生主體存在性不強(qiáng)

傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)的方式主要有傳授法、講述法、對(duì)話法等等，但這些教學(xué)方式往往都是以老師灌輸內(nèi)容為主。學(xué)生只顧跟隨老師的腳步被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，難以自己思考、有所進(jìn)步。雖然這種教學(xué)方法能夠短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是這種教學(xué)方法學(xué)生所能上升的空間有限，不利于學(xué)生的自身發(fā)展。例如，當(dāng)面對(duì)“一平直的傳送帶以速率v=4m/v勻速運(yùn)行，在A處把物體輕輕地放到傳送帶上，經(jīng)過時(shí)間t=4s，物體到達(dá)B處.A、B相距L=8m.則物體在傳送帶上勻加速花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間？”這樣一道物理題目，教師利用講述法把這道例題剖析在學(xué)生眼前，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)明白遇到這種類型的題目應(yīng)當(dāng)如何破解，但是當(dāng)題目略微變化時(shí)，學(xué)生便可能會(huì)因?yàn)樗伎嫉牟蛔愣萑胝`區(qū)。像這一類題目，涉及對(duì)問題的分析，需要從多角度考慮問題，教師在教學(xué)中可能“就題論題”，而忽略了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展。如果學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，不注重過程的理解，那么當(dāng)問題從“物體在傳送帶上勻加速花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間”變?yōu)椤拔矬w在第幾秒與傳送帶保持相對(duì)靜止”時(shí)，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)理解困難，無法理解整個(gè)過程，解題更無從下手。解題的方法千變?nèi)f化，思考問題的方式也千差萬(wàn)別，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，定要自己去理解整個(gè)過程，傳統(tǒng)高中物理課堂的教學(xué)方式太依賴?yán)蠋煟枰龀龊侠淼母倪M(jìn)。

2.學(xué)生之間缺乏必要的交流

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，許多高中物理課堂的教學(xué)方式也相應(yīng)地進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，致力于實(shí)現(xiàn)積極的課堂互動(dòng)。但是從目前的教學(xué)質(zhì)量來看，收效甚微。物理課堂之間的交流也僅限于師生之間的互動(dòng)，而學(xué)生之間的互動(dòng)則近乎沒有。高中物理是一門深?yuàn)W難懂的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理，必然會(huì)產(chǎn)生諸多疑問，但是受情感和時(shí)間的限制，有些學(xué)生存在疑惑既不向老師提問，也不會(huì)與同學(xué)交流，物理成績(jī)當(dāng)然難以提升。而學(xué)生之間由于個(gè)人資質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，也或多或少地會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異。有些同學(xué)雖然對(duì)物理理論的認(rèn)識(shí)有所欠缺，但是動(dòng)手能力極強(qiáng)，善于利用不同的研究方法來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，而有的同學(xué)資質(zhì)極佳，有著物理難題的解題思路，但是卻不善于利用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來解決物理問題。例如“以6m/s勻速行駛的汽車即將通過十字路口，汽車先以5m/s2加速度向前行駛了18m，接著勻速行駛了2s，最后以6M/S2的加速度減速行駛直至靜止，那么汽車一共行駛了多少時(shí)間與距離？”這道題，需要利用數(shù)學(xué)當(dāng)中的圖像研究方法。而如果對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生能與數(shù)學(xué)知識(shí)較好的學(xué)生聯(lián)手合作研究此題，將會(huì)取到事半功倍的效果，兩者共同有所進(jìn)步。現(xiàn)在社會(huì)缺乏的是擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的合作型人才，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展離不開各部門之間的協(xié)調(diào)運(yùn)作。學(xué)生在往后的研究與生活當(dāng)中，也需要與不同階層的人進(jìn)行交流與合作。由此可見，在高中物理課堂當(dāng)中給予他們交流與合作的空間，才能提升他們的綜合素質(zhì)。但是傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)方式難以做到這點(diǎn)，因此需要有所改變。

二、小組合作探究模式在物理課堂當(dāng)中存在的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生動(dòng)手能力

合作探究教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，每位學(xué)生都是自主探究的主體。在整個(gè)小組當(dāng)中，每位學(xué)員都需要親自動(dòng)手，共同參與到對(duì)問題的研究當(dāng)中，才能得出正確的結(jié)果，使每位學(xué)生在探究的過程當(dāng)中能力有所提高，對(duì)物理知識(shí)的了解更加深刻。例如，教師拋出“驗(yàn)證力的合成法則”這一課題時(shí)，小組中的每位成員需要分工合作，有的成員負(fù)責(zé)通過查閱資料上網(wǎng)等方式尋找可行方案，而有的同學(xué)則需要精心設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有的同學(xué)則對(duì)該過程進(jìn)行反思、總結(jié)。這種新型的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了群策群力的特點(diǎn)，讓每位學(xué)生參與到課程研究當(dāng)中來，無形之中提升了自身的動(dòng)手能力。

2.提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作探究教學(xué)的模式讓教師與學(xué)生之間更加緊密互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間由最初的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛ブ年P(guān)系，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)上升與團(tuán)隊(duì)意識(shí)提高的雙贏。在整個(gè)小組互動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)默契感及集體榮譽(yù)感得到提高。教師可以以舉辦小組競(jìng)賽活動(dòng)的形式，讓各小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以團(tuán)隊(duì)的最終成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。這種方法一方面有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也給他們一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂之上。研究物理知識(shí)是有些枯燥乏味的，但是當(dāng)經(jīng)過不懈的努力取得傲人的成果之后，學(xué)生必當(dāng)會(huì)感到驕傲與自豪，也能明白團(tuán)隊(duì)合作的不易與科學(xué)研究的艱辛，這些都有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)他們將來自身的發(fā)展大有裨益。

3.有利于學(xué)生自身的發(fā)展

將小組合作探究教學(xué)模式運(yùn)用于高中物理課堂之上，將有利于開發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在探究的過程中提升自己的思維能力。物理作為一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，研究的各類方法定然有所不同，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究，而是教師直截了當(dāng)?shù)仃U述研究方法，學(xué)生便喪失了探究的興趣。而小組合作探究的教學(xué)模式要求學(xué)生通過合作進(jìn)行物理研究，就必然要求他們進(jìn)行自主思考，在這個(gè)過程當(dāng)中充分發(fā)揮自身的潛能。例如，在研究“平拋運(yùn)動(dòng)”這個(gè)物理課題時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行成立探究小組，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程得出結(jié)論，在這個(gè)過程當(dāng)中，無論學(xué)生資質(zhì)優(yōu)劣，都需要親自參與到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之中。即使是學(xué)生思維能力不強(qiáng)，也可以通過對(duì)小組其他成員的學(xué)習(xí)了解他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。這樣的探究模式，能夠讓學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。endprint

三、如何開展高中物理合作探究教學(xué)模式

1.科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是合作探究模式能否進(jìn)行的關(guān)鍵，在劃分學(xué)習(xí)小組的問題上，必須本著尊重學(xué)生意愿的原則，均衡分配學(xué)習(xí)小組。如何劃分學(xué)習(xí)小組，教師首先要考慮到各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、基本素質(zhì)、實(shí)踐能力等情況，在小組人員的配置上力求均衡分配，使每個(gè)小組的水平盡量保持持平。只有在均衡分配的情況下，學(xué)生之間才能夠平等競(jìng)爭(zhēng)。但要做到這點(diǎn)，也需要在滿足尊重學(xué)生意愿的前提下。教師不能忽略學(xué)生的心理感受而胡亂分配小組，應(yīng)盡量把興趣相投、性格相合的學(xué)生分在一塊，否則他們可能會(huì)因?yàn)榇嬖谂懦庑睦矶a(chǎn)生矛盾，從而不能積極進(jìn)行交流與合作，合作探究模式的效率便極其低下。小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，但并不是所有的學(xué)生都能夠自覺進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)及能力高低，盡量綜合每位學(xué)員的優(yōu)勢(shì)，讓每位學(xué)員在探究的過程當(dāng)中都能夠提高物理學(xué)習(xí)能力。否則弱勢(shì)的學(xué)員依附于比較強(qiáng)勢(shì)的學(xué)員，容易產(chǎn)生依賴心理，不能夠主動(dòng)進(jìn)行探究，而弱勢(shì)的學(xué)生全部分在一組，沒有特長(zhǎng)，物理探究也無從開展。劃分學(xué)習(xí)小組作為開展合作探究教學(xué)模式的前提，必須得科學(xué)化與合理化，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

2.明確教學(xué)內(nèi)容與設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

探究不是毫無頭緒的隨意想象，高中物理的課堂時(shí)間有限，因此開展探究合作教學(xué)模式需要明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在有限的時(shí)間之內(nèi)讓學(xué)生迅速地掌握課程內(nèi)容。如果任其自然，那么學(xué)生往往一節(jié)課下來，并不知道所要探究的主體究竟是何，便達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此教師需要明確教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，需要理清高中物理課程當(dāng)中的一些探究?jī)?nèi)容究竟需要培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力。例如“用單擺測(cè)重力加速度”這項(xiàng)物理探究實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生在探究之中掌握理清周長(zhǎng)和擺長(zhǎng)與重力加速度的關(guān)系，而“電流表改裝電壓表”則考查學(xué)生對(duì)電流與電壓的認(rèn)識(shí)，并且考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。一些不適合學(xué)生進(jìn)行探究的課題，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓他們?nèi)姘l(fā)展，以防陷入盲目開展探究的誤區(qū)。教師只有明確了教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，才能在實(shí)際開展的過程之中了解學(xué)生的掌握情況，替學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，那么合作探究的教學(xué)模式才能在高中物理課堂當(dāng)中看出成效。

3.完善合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)之中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)著教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，也反映著教學(xué)活動(dòng)所取得的成效。而評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生明白自身在這個(gè)合作的過程當(dāng)中客觀地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)，合作探究教學(xué)模式才能更為有利地開展。因此教師必須完善合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必要時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)組內(nèi)每名成員的表現(xiàn)情況以及是否具有積極性，堅(jiān)持采用公平、公開、公正的原則，讓整個(gè)評(píng)價(jià)體系透明化，以此來激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自己身上的不良習(xí)慣，更為主動(dòng)地參與到小組合作的探究活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)然，成績(jī)并不是評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想素質(zhì)教育也占據(jù)了教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，因此應(yīng)該把學(xué)生是否樂于助人、是否具有創(chuàng)新精神也作為考查學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。只有完善合理的教學(xué)體系，更加客觀地認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，才能鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，樹立起團(tuán)隊(duì)合作的信心，合作探究教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)才能得以體現(xiàn)。

在高中物理教學(xué)活動(dòng)之中，值得重視的問題便是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而合作探究教學(xué)模式有利于發(fā)揮每位學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生互相彌補(bǔ)自身的不足，從而更加合理地進(jìn)行科學(xué)探究，高效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，促進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展。

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