上官冬娟

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)一直都處于教學(xué)皆厭的尷尬境地。重在探討如何激活一堂高中語(yǔ)文課，主要是創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂情境，讓學(xué)生的生活與愛(ài)好融入課堂，通過(guò)學(xué)生的自主探索與合作交流，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，力求完成新課程賦予教育工作者的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；情境；靈動(dòng)；情感；口才

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。生活中，很多事情都要用到語(yǔ)文知識(shí)?？鄲赖氖牵?dāng)下很多語(yǔ)文課堂過(guò)于沉悶，學(xué)生積極性不高。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，如何激活一堂高中語(yǔ)文課？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾方面的探索。

一、以情境的創(chuàng)設(shè)，激活語(yǔ)文課堂

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生一開始就沉浸在學(xué)海里。

創(chuàng)設(shè)詩(shī)畫音樂(lè)情境，給學(xué)生審美的空間；創(chuàng)設(shè)生活畫面情境，給學(xué)生聯(lián)想的空間；創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景情境，給學(xué)生愉悅的空間……

用詩(shī)畫和音樂(lè)陶冶學(xué)生。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，在欣賞荷塘圖片的同時(shí)，以歌曲《荷塘月色》為背景音樂(lè)，讓學(xué)生一上課就在輕松的情趣氛圍中領(lǐng)悟生活的美，這樣每個(gè)學(xué)生都不自覺(jué)地成了課堂的主體，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在無(wú)形中也得到了提高。

用真實(shí)的生活感悟?qū)W生。比如，學(xué)習(xí)畢淑敏的《我的五樣》，課前先讓學(xué)生走入自己的生活，寫出自己人生重要的五樣，再去體會(huì)作者所寫的五樣，對(duì)比中尋找出自己生命中最有意義的東西。

用有趣的游戲啟發(fā)學(xué)生。比如，學(xué)習(xí)成語(yǔ)，用活潑的“成語(yǔ)接龍”游戲，讓成語(yǔ)變得簡(jiǎn)單易記，這中間還穿插了一些富于歷史知識(shí)和教育意義的成語(yǔ)故事，讓學(xué)生讀起來(lái)趣味盎然，受益匪淺。這樣，在嬉笑中就能給成語(yǔ)歸類，并且學(xué)到更多的成語(yǔ)。

二、以生命的靈動(dòng)，激活語(yǔ)文課堂

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在課堂上把他們的智力活動(dòng)都“調(diào)”起來(lái)。

讓學(xué)生誦讀或分角色朗讀，以讀觸情；讓學(xué)生就課文情節(jié)演話劇，以演促趣；讓學(xué)生就某一觀點(diǎn)開辯論會(huì)，以口激情……

用分角色朗讀的方式觸發(fā)學(xué)生的情感。比如，學(xué)習(xí)曹禺的話劇《雷雨》，在品味人物個(gè)性特點(diǎn)的時(shí)候，分角色聲情并茂地朗讀，把人物性格演繹得淋漓盡致，學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，理解也加深了……

用表演的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，學(xué)習(xí)《史記》中《廉頗藺相如列傳》，老師把內(nèi)容寫成劇本，學(xué)生排練，在活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的表演中，故事情節(jié)和人物形象已經(jīng)有血有肉地展現(xiàn)出來(lái)，這樣生動(dòng)逼真的課會(huì)更吸引學(xué)生。

用辯論的方式提煉學(xué)生的能量。比如，就“中學(xué)生該不該帶手機(jī)進(jìn)校園”的話題展開辯論，讓學(xué)生體驗(yàn)舌戰(zhàn)群儒、激辯眾豪的快感，體驗(yàn)用犀利的語(yǔ)言、睿智的眼神震懾全場(chǎng)的魅力。讓他們知道只要敢，只要想，就能辯出風(fēng)采，辯出自我，讓他們?cè)谒季S碰撞中匯聚能量。

三、以情感的熏陶，激活語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教學(xué)，是師生情感交流與互動(dòng)的過(guò)程，教材是承載和傳播情感的載體。只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

比如，學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，讓學(xué)生在感悟生死的同時(shí)，深深體會(huì)其母子情深。放著滿文軍的歌《懂你》，讓學(xué)生想想自己的母親為自己所付出的辛勞，再聽(tīng)聽(tīng)有關(guān)孝道的歌《跪羊圖》，問(wèn)問(wèn)自己盡過(guò)孝道沒(méi)有，有些學(xué)生內(nèi)疚地哭了，回家后幫父母干活，為父母洗腳。

比如，學(xué)習(xí)辛棄疾的詞《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，讓學(xué)生感悟作者那種急切的報(bào)國(guó)之志，以感悟拳拳赤子之情，再聯(lián)系我們祖國(guó)在歷史上受到的創(chuàng)傷和釣魚島的現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)并激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的熱情！

四、以卓越的口才，激活語(yǔ)文課堂

作為一名語(yǔ)文教師，只有卓越的口才才能打造精彩的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

以激情澎湃的語(yǔ)言感染學(xué)生；以天真迷人的語(yǔ)言吸引學(xué)生；以智慧豐富的語(yǔ)言說(shuō)服學(xué)生；以幽默情趣的語(yǔ)言快樂(lè)學(xué)生……

只有老師對(duì)傳授的知識(shí)充滿熱情，學(xué)生的熱情才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如，學(xué)習(xí)食指的《相信未來(lái)》，老師深情而有氣勢(shì)地讀出“相信未來(lái)”的同時(shí)，還可以穿插許多真誠(chéng)的不可遏制的慨嘆“不管前進(jìn)的道路多么困難，我們都要勇往直前”。這樣，學(xué)生才能放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學(xué)的殿堂中來(lái)。

總之，作為一名語(yǔ)文老師，一上課就要以獨(dú)特的情境創(chuàng)設(shè)吸引住學(xué)生，課堂上充分調(diào)動(dòng)一個(gè)個(gè)生命的靈感，讓學(xué)生作為課堂的主人主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，讓學(xué)生的情感融入課堂，以課堂的情感感化學(xué)生熱愛(ài)生活，而整個(gè)課堂教師都能以自己卓越的口才吸引著、感染著學(xué)生。這樣的一堂語(yǔ)文課無(wú)形中就被激活了，學(xué)生也在無(wú)意中就喜歡上了語(yǔ)文課。

參考文獻(xiàn)：

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