張榮琛

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一方面是學(xué)生識字的重要途徑，同時也是寫作的必備前提，所以說，教師要充分重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展。具體而言，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀情感和閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，切實提高教師在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀情感；閱讀范圍；閱讀水平

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀意識并不明確，這需要教師在課上以及課下都要給予積極引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師除了依據(jù)教材內(nèi)容進行閱讀教學(xué)之外，也要適時開展一些課外閱讀活動，進而在逐漸提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，培養(yǎng)閱讀情感

在進行閱讀教學(xué)中，一項很重要的工作便是讓學(xué)生讀懂作者在文章中所要傳達的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進而更好地進行閱讀。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師過多重視字形、字音的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生對于整體文章感情的把握，這就阻礙了學(xué)生閱讀水平的進一步提高。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視學(xué)生在閱讀中情感的培養(yǎng)，在這個過程之中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境。具體而言，教師可以借助談話的形式來創(chuàng)設(shè)生活情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引發(fā)情感共鳴，從而更快地進入這節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。

例如：在講授《媽媽的賬單》這一節(jié)課時，為了進一步讓學(xué)生體會母愛情深，我通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來進行教學(xué)。首先，向?qū)W生進行提問：“你們?yōu)楦改缸鲞^家務(wù)嗎？”學(xué)生自豪地回答：“做過！”我繼續(xù)提問：“那你們有向父母要過報酬嗎？”有的學(xué)生回答：“要過，通過做一些家務(wù)勞動獲得報酬，來買心愛的玩具”，然后我進一步反問：“那么父母為你們做了這么多，卻什么報酬都沒有要過，世間最偉大的便是父母的愛，這節(jié)課就讓我們來學(xué)習(xí)一下關(guān)于母愛的一篇文章吧！”然后指導(dǎo)學(xué)生進行初讀，體會文章情感。通過這個具體情境的創(chuàng)設(shè)，再讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會文章所傳達的內(nèi)涵，感受母愛的偉大，最終使學(xué)生逐漸產(chǎn)生情感共鳴，知曉要盡自己所能來回報父母。

二、開展薦書活動，拓寬閱讀范圍

雖然學(xué)生在這個階段識字量少，但是也要培養(yǎng)他們從小看書的良好習(xí)慣，這樣才能有效提升學(xué)生的閱讀能力。所以，在教學(xué)活動中，除了課上課文的學(xué)習(xí)，教師也要為學(xué)生推薦與課本難度相當(dāng)?shù)奈恼伦屍溟喿x，在鞏固所學(xué)知識的同時，進一步拓展學(xué)生的閱讀范圍。除此之外，教師要鼓勵學(xué)生積極開展自主薦書活動，通過讓學(xué)生在閱讀交流課上進行展示，通過介紹書中有趣的故事來吸引更多的同學(xué)參與到閱讀中來，在提升薦書同學(xué)表達能力的同時，更進一步拓寬學(xué)生的閱讀渠道。

例如：在講授《貓》這一節(jié)課時，由于學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了文中小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格，激發(fā)了學(xué)生仔細觀察事物的興趣。在這個基礎(chǔ)上，我在閱讀課上為學(xué)生推薦同樣是老舍先生所寫的《小麻雀》，讓學(xué)生自主多次閱讀，體會句子、詞匯間所傳達的感情，同時進行交流，進一步拓展閱讀范圍。然后布置開放作業(yè)，讓學(xué)生在課下自己再閱讀關(guān)于描寫小動物的優(yōu)秀文章，最后在閱讀交流會進行推薦，并附上推薦理由，從而創(chuàng)設(shè)更好的閱讀氛圍。

三、舉辦朗誦大賽，提升閱讀水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了綜合提升學(xué)生的閱讀水平，除了課前準備，課堂上有效指導(dǎo)外，在課余時間還要通過一些實踐活動切實提升學(xué)生閱讀能力。比如，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生開展朗讀活動，不但可以增強學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性，而且還可以激起更多學(xué)生朗讀的欲望，進而參加到閱讀中來。同時，借助朗讀的形式，更能讓學(xué)生體會閱讀的意義，這對學(xué)生閱讀能力的鞏固以及閱讀水平的提升都至關(guān)重要。

例如：在講授《狼牙山五壯士》這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生更好地感受五壯士愛護群眾，甘于為人民勇于獻身的精神，我組織了一場以“抗日英雄永垂不朽”的朗誦比賽。通過讓學(xué)生自己搜集抗日英雄的事跡，然后進行整理、誦讀練習(xí)，最后在朗誦比賽中進行展示，在這個過程中采用鼓勵教學(xué)的方式，盡可能讓每個學(xué)生大膽地進行朗誦，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，有效地促進學(xué)生參加到朗誦活動中去。與此同時，學(xué)生在朗讀的時候，會比平時更認真與專注，閱讀水平自然會逐漸提升，這對促進整體朗讀水平的提高很關(guān)鍵。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，因為在小學(xué)這個打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，這對于語文乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有幫助，只有閱讀能力得到提升，學(xué)生才能更好地解決其他問題。同時，閱讀教學(xué)方法也絕不僅限于以上幾種，這需要教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)實際情況靈活選用教學(xué)手段，進而最大限度地提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬