宋孝鑫

摘要：電子技術(shù)是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、知識(shí)涉及范圍廣的學(xué)科，在教育事業(yè)不斷改革的時(shí)代背景下，電工技術(shù)在社會(huì)各界均得到廣泛應(yīng)用，為了有效提高電工技術(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量，積極打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，需要教師探索創(chuàng)新性教學(xué)方法，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，避免有限的空間和時(shí)間阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而保證課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。這篇文章著重分析了電工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂理念；實(shí)踐

作為實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，電工技術(shù)中不僅包括電路理論、結(jié)構(gòu)、工作原理等，還涉及了多種電氣設(shè)備、元器件及典型應(yīng)用，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生而言，其具有學(xué)習(xí)難度大、知識(shí)枯燥乏味、難以理解的特點(diǎn)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，因此需要將翻轉(zhuǎn)課堂理念合理應(yīng)用在電工技術(shù)教學(xué)中，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索電工技術(shù)知識(shí)，充分發(fā)掘電工技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確理解掌握教學(xué)知識(shí)，以下主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂理念在電工技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略。

一、課前實(shí)踐

對(duì)電工技術(shù)教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)就是課前環(huán)節(jié)，其應(yīng)用效果直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，因此在電工技術(shù)課堂教學(xué)開始前，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，將課堂需要重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)制作成演示課件、動(dòng)畫、視頻等，以此有效提高課堂教學(xué)趣味性，將抽象、難懂的電工知識(shí)直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，待制作完成后，教師可以將這些教學(xué)資源傳送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以自由下載進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步了解課堂教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師需要嚴(yán)格控制每個(gè)視頻、動(dòng)畫的時(shí)間，盡量維持在10min內(nèi)，以此避免時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生分散注意力。學(xué)生通過觀看課前教學(xué)動(dòng)畫、視頻與課件，不僅可以了解課堂電工技術(shù)教學(xué)要求、理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還可以根據(jù)教學(xué)資源確定學(xué)習(xí)步驟和方法，讓學(xué)生可以在輕松、自由的完成學(xué)習(xí)，在課前自主預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行網(wǎng)上查詢、微信實(shí)時(shí)討論、在線尋求教師幫助。另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看每位學(xué)生觀看教學(xué)資源的時(shí)間、次數(shù)、感興趣部分等，實(shí)時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)并給予適當(dāng)指導(dǎo)，且需要根據(jù)查看結(jié)果設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)測(cè)試，明確學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)效果，并將課堂重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成多個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看教學(xué)資源，完成預(yù)習(xí)測(cè)試，然后教學(xué)需要認(rèn)真批閱學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)試卷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的問題以及經(jīng)常出錯(cuò)之處，確定學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，在后續(xù)課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解預(yù)習(xí)測(cè)試中錯(cuò)誤率高的重點(diǎn)知識(shí)。

比如，以“功率因數(shù)提高”為例，教師課前可以設(shè)置如下問題：“如何需要提高功率因數(shù)？怎么提高功率因數(shù)電子式整流器與電感整流器的日光燈電路功率因數(shù)有何不同？這些不同點(diǎn)成因是什么？”讓學(xué)生帶著這些問題預(yù)習(xí)教學(xué)資源[1]。

二、課堂實(shí)踐

經(jīng)過上述課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)已有初步了解，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以作為引導(dǎo)者，將學(xué)生合理分組完成課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。首先，在知識(shí)講解前，教師需要預(yù)留5min用于處理學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)試和自主學(xué)習(xí)中存在的問題，通過提問、解答幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)課堂活躍的學(xué)習(xí)氛圍；其次，待知識(shí)講解完畢后，教師需要設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、協(xié)作解決問題，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，待小組討論遇到阻礙時(shí)，教師需給予適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題答案，有效強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自主探究等精神；最后，在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師需要隨機(jī)指點(diǎn)一名學(xué)生回答課堂提出的問題，并讓其他學(xué)生根據(jù)該名學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解掌握，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力[2]。

比如，根據(jù)上述“功率因數(shù)提高”問題，在課堂教學(xué)上，教師可以再次提問：“同學(xué)們以往所學(xué)的感性負(fù)載有哪些？采用并聯(lián)電容能提高功率因數(shù)，那么并聯(lián)電容越大是不是就越好？為什么越大越好？什么原理和方法可以說明這個(gè)問題？”待學(xué)生合理分組后根據(jù)這些問題進(jìn)行深入討論，獲得答案，以此加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶。

三、課后實(shí)踐

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常無需布置課后練習(xí)，只需要在課堂通過問題討論，再根據(jù)2—3習(xí)題完成現(xiàn)場(chǎng)分析、解答，但在學(xué)生回答完畢后，教師可以適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生在課外歸納、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，回顧課堂中學(xué)習(xí)過的知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)鞏固效果；同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，深入探索課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)改正學(xué)習(xí)中存在的問題；另外，需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)試、仿真內(nèi)容報(bào)告檢查結(jié)果、自主學(xué)習(xí)結(jié)果、期末測(cè)試優(yōu)良客觀評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性[3]。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂理念是近幾年現(xiàn)代教育常用的一種新型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生與教師的相互配合提出較高的要求，為了有效提高電工技術(shù)教學(xué)效果，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)電工技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，需要將翻轉(zhuǎn)課堂理念合理應(yīng)用在電工技術(shù)教學(xué)中，以此有效增強(qiáng)電工技術(shù)教學(xué)趣味性，保證課堂時(shí)間合理分配，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)電工技術(shù)，準(zhǔn)確理解掌握課堂教學(xué)知識(shí)，促使電工技術(shù)教學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李芝蘭， 陳希有. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 中國市場(chǎng)， 2017（12）：271-272.

[2] 梁橋鋒. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中職《電工基礎(chǔ)》有效教學(xué)探析[J]. 新課程研究旬刊， 2015（5）：94-95.

[3] 李婉嘉， 徐晶， 李爽. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的通用技術(shù)教學(xué)模式研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（50）：175-176.