梁淑儀

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，小學教育已經(jīng)逐漸受到重視?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革，要求小學語文在開展閱讀教學的時候，需要對學生的感悟能力進行培養(yǎng)。所謂“感悟”，其主要是在實際閱讀的過程中，通過對語言方面的了解之后，從而對言語對象能夠展開全方位把握，獲得其表面以及隱含意義的感受。為此，教師應當改變原有的教學模式，從學生的角度出發(fā)，以此提升課堂教學的質(zhì)量。將闡述培養(yǎng)學生閱讀感悟能力的具體方法，并列舉相關(guān)案例進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；感悟能力

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，學生對于感悟方面普遍存在一定程度的障礙，從而使其在進行閱讀理解的時候，往往無法感受其中的樂趣所在。為此，教師必須引導學生對閱讀活動產(chǎn)生全新的認識，并通過合理的方式展開培養(yǎng)。

一、充分調(diào)動學生的情感

（一）基本概念分析

在進行閱讀的時候，當學生能夠?qū)⒆陨韮?nèi)心的情感代入其中，便會產(chǎn)生相應的共鳴，進而能夠從中有所感悟。因此，對學生的個人情感進行調(diào)動，可以促使其更好地參與到閱讀活動之中。當學生自己充分進入到文章中設(shè)立的情境之后，依靠分析文字材料的方式，結(jié)合自身的實際經(jīng)驗以及腦部信息，從而能夠獲得不同的學習體驗。語文教材中的文章都是教育部人員精挑細選出來的，都是古今中外的經(jīng)典名篇，從而可以為學生展示不同的精彩世界。當學生將自身情感滲透其中，進而會得出自己獨有的感悟[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進行課文《狐假虎威》學習時，如果僅僅只是文字分析，學生只能了解其表面含義。此時教師便可以從情感角度引導學生進行理解，讓學生分別從狐貍和老虎的角度出發(fā)進行思考，假設(shè)自己此時是狐貍或者是老虎，自己當時的內(nèi)心活動究竟是什么樣的情況。同時還可以鼓勵學生通過角色扮演的形式，對其進行還原，并根據(jù)自己的理解，對故事的后續(xù)進行改編，思考當老虎知道真相之后會做出什么行為。這種教學方法能夠有效激發(fā)出學生內(nèi)心的情感，促使其對文章中的人物形象產(chǎn)生共鳴，進而加深對文章的理解，獲得不同層次的感悟。

二、引導學生積累知識

（一）基本概念分析

在進行新知識學習和感悟的時候，其往往都是建立在自身原有的基礎(chǔ)之上。所以，學生自身的知識沉淀將會直接決定學生在閱讀感悟中的深度和廣度。由此可以了解，學生自身的知識背景將會對其閱讀時產(chǎn)生的感悟帶來不同程度的影響。畢竟學生腦海中儲存的信息越多，就能夠更好地與其他十分接近的信息進行匹配，對于文章本身的理解也將變得更為深刻。

（二）具體案例分析

例如，在進行課文《小鹿的玫瑰花》學習的時候，教師便可以問學生：“為什么小鹿說玫瑰花并沒有白哉？”這個題目具有一定的難度，學生一時間難以進行回答。此時教師便可以從多個角度進行提示，其一，當小黃鶯飛來時，為什么當它見到玫瑰花時就想唱歌？它此時又會對小鹿說些什么？其二，當微風吹來的時候，玫瑰花香逐步蔓延到森林各處，此時大家又會對小鹿說些什么？其三，當森林里的小動物聽到了黃鶯和微風的話之后，它們又會對小鹿說些什么？在這個引導的過程中，學生將會逐步加深對于玫瑰本身特點的認知，以此為基礎(chǔ)進行點撥，可以幫助其積累更多的知識。除此之外，在進行閱讀的時候，將內(nèi)心中潛伏的圖示系統(tǒng)全部激發(fā)出來，讓學生瞬間有所領(lǐng)悟，進而完成全新意義層面的建構(gòu)[2]。

三、加強讀與悟的全面結(jié)合

（一）基本概念分析

“讀”可以看作是“悟”的基礎(chǔ)，而“悟”又可以看作是“讀”的具體延伸，只有將二者有機結(jié)合，才能促使學生發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生感悟。基于語文課程的基本特點，可以將其中蘊含的情感因素充分展現(xiàn)出來。這其中，如何將這些情感要素充分展現(xiàn)出來則是課堂教學的關(guān)鍵核心。知名學者曾經(jīng)說過，語言的交流其實也能夠看作是情感的交流。因此，語文課程自然與閱讀有著非常重要的聯(lián)系，閱讀可以幫助學生加深理解，增進感悟，并且體現(xiàn)出自身個性。由此可以看出，閱讀的作用不容忽視。在一次次朗讀活動之中，學生內(nèi)心的情感將會不斷累加，最終將完全融入故事情境之中[3]。

（二）具體案例分析

例如，在進行課文《丑小鴨》學習的時候，由于小學生的基礎(chǔ)知識不足，因此往往很難切身感受其悲慘遭遇。因此只能通過想象的方式予以引導，將其代入到故事之中，并以此為基礎(chǔ)進行文本的再創(chuàng)造。諸如，文中說明當丑小鴨進入到樹林之后，小鳥譏笑它，獵狗追趕它，此時教師便可以提問，“小鳥到底會譏笑它什么？”學生便會根據(jù)對于上下文的理解，想象文中描述的畫面，然后回答：“我是一只美麗的小鳥，你真的實在太丑了，快走開。”之后再引導學生思考，此時如果自己是丑小鴨，內(nèi)心會怎么思考呢？如此一來，學生便會真正感受到丑小鴨的內(nèi)心情境，并對其產(chǎn)生了同情之心。通過這種泛讀加精度的方式，將學生代入到特殊環(huán)境之中，進而提升感悟效果。

綜上所述，在進行語文課文教學的時候。為了能夠增強學生自身的感悟能力，教師需要將以往的瑣碎分析全部拋棄，通過不同的方式引導其感悟，以此提升其綜合水平。

參考文獻：

[1]向田雨.小學語文教學中閱讀感悟能力的培養(yǎng)[J].學園：教育科研，2016（18）：124.

[2]魏生蓮.培養(yǎng)小學生個性化閱讀感悟能力的訓練途徑及策略[J].亞太教育，2016（29）：294.

[3]吳慧芳.小學語文閱讀教學中感悟能力培養(yǎng)的有效策略[J].課程教育研究，2015（28）：84.

編輯 高 瓊