農(nóng)村初中留守學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力研究

張光中

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是每一位初中生必須具備的，目前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不容樂(lè)觀，教師們大多數(shù)沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式落后很能讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。再加上農(nóng)村留守學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)外出，造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，怎樣才能夠最大范圍內(nèi)減少因家庭教育的缺失導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的教育失調(diào)是每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。所以，如何培養(yǎng)農(nóng)村留守學(xué)生語(yǔ)文自主能力是教學(xué)中的重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中留守學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；初中語(yǔ)文

引言：

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)自身語(yǔ)文能力的提高也很有幫助。這一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力也是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，語(yǔ)文教師不僅要幫助學(xué)生們走出家庭教育的“陰影”，也要在生活上給予他們足夠的關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)上，語(yǔ)文教師要調(diào)動(dòng)起課堂的活躍性，注重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，以下幾個(gè)方面是我對(duì)于如何激發(fā)農(nóng)村初中留守學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的研究。

一、現(xiàn)代農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)條件落后

大多數(shù)的農(nóng)村教學(xué)條件都比較落后，在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施來(lái)幫助學(xué)生們來(lái)了解課本知識(shí)，單純的依靠老師的講解，很能達(dá)到預(yù)想的課堂效果，教學(xué)條件的落后也就導(dǎo)致了老師的授課方式還是傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生們被動(dòng)的接收老師的知識(shí)，課堂效率也不高，課上的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不高。

2、家庭教育的缺失

在農(nóng)村有很多的留守學(xué)生，家長(zhǎng)為了賺錢(qián)不得不去外地打工，孩子大多跟著爺爺奶奶生活，老人對(duì)于教育并不是很重視，因而教師不僅僅是要教學(xué)更是幫助這些留守的初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做他們?nèi)松缆飞系囊槐K指明燈，盡自己的最大力量彌補(bǔ)家庭教育上的缺失，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、如何提高農(nóng)村初中留守學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1、進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課上的積極性

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者”，學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，才會(huì)達(dá)到真正學(xué)習(xí)的效果，而不是單純的接收老師的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效率的。

新課程的改革強(qiáng)調(diào)必須讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生并且給予他們最大的信任，教師在旁邊輔助授課，創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如：在課堂上講《傷仲永》這一課時(shí)，就可以進(jìn)行情景教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次情景排練，由學(xué)生扮演里面的主人公，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生們對(duì)于文言文都是提不起興趣的，教師可以根據(jù)這篇文章，將學(xué)生們分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組進(jìn)行文言文的翻譯，并在班級(jí)中進(jìn)行展示，這樣學(xué)生們都會(huì)很認(rèn)真的找資料來(lái)完成翻譯。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，也讓學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑探究，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力水平

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是不斷探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，因此學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)質(zhì)疑能力，對(duì)于別人論述的問(wèn)題要抱有質(zhì)疑態(tài)度，自己應(yīng)該先進(jìn)行獨(dú)立思考在下結(jié)論。最開(kāi)始，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深層次的進(jìn)行閱讀，一邊閱讀一邊寫(xiě)下自己的思考，并提出自己所疑惑的問(wèn)題，同時(shí)把自己不能理解的部分劃出來(lái)，在課上提出自己的疑問(wèn)，由其他學(xué)生來(lái)回答自己對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的看法，之后老師在依據(jù)同學(xué)們所討論的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與答惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出自己的問(wèn)題，從而不斷的增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。

例如：在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課中，老師就可以讓學(xué)生們提出自己的問(wèn)題，比如為什么媽媽一定要堅(jiān)持讓“我”要回目標(biāo)？這件事真是怪“我”嗎？萬(wàn)芳是值得交的朋友嗎？大人的世界觀與孩子的世界觀有什么不同？最后，一節(jié)課抽選五名同學(xué)進(jìn)行提出自己的問(wèn)題，由剩下的同學(xué)進(jìn)行討論，老師逐一詳細(xì)的記下討論的結(jié)果，幫助同學(xué)們提高自主學(xué)習(xí)能力水平。

3、激發(fā)內(nèi)在需要，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力習(xí)慣

要想得到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，也就要激發(fā)內(nèi)在需要，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是表面上的學(xué)習(xí)，要結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，只有激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在需要，才能夠真正的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師要在實(shí)際教學(xué)中挖掘課本的真正價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力的重要性，讓學(xué)生們深刻的認(rèn)識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文的存在。

就比如在講《春》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們結(jié)合自己家鄉(xiāng)的春天來(lái)理解這篇文章，看看自己家鄉(xiāng)的春天跟課本當(dāng)中的春天有什么不一樣的地方，教師不在是單純的講述文章中的春天，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于春天的理解，并讓學(xué)生們采用自學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，給予他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，讓學(xué)生輕松的完成了知識(shí)學(xué)習(xí)，也從中掌握了自己學(xué)習(xí)的辦法。

4、進(jìn)行閱讀教學(xué)，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是試卷中分值占比很高的一部分，教師可以找閱讀材料讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，并讓學(xué)生們?cè)谏厦鏄?biāo)注自己的理解，教師不再講解閱讀的真正含義，而是讓學(xué)生們自己去思考文章的主旨，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，也是為學(xué)生的終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)，更是對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過(guò)程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要教師長(zhǎng)期不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.農(nóng)村高年級(jí)留守學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的研究[J].教書(shū)育人，2017（26）：26-27.

[2]馮素恒.淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守學(xué)生的生命教育[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（06）：125-126.

[3]劉憲貴，高占華.農(nóng)村初中“留守學(xué)生”現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（理論研究），2012（04）：99+101.