STEAM教育視野下的通用技術課程項目教學探究

馬俐

摘要：STEAM教育是一種融合不同學科知識的教育方式，有助于學生運用多種學科知識來解決生活中的問題。將STEAM教育中的技術性、科學性、創(chuàng)新性融入到通用技術課程中，采用項目教學方法，可以培養(yǎng)學生運用多種學科知識思考與解決問題的能力。本文對STEAM教育視野下的通用技術課程項目教學進行了探究，并以臺燈的設計與制作為例進行了項目教學的設計。

關鍵詞：STEAM教育；通用技術；項目教學

STEAM教育把五個獨立學科整合成一個新整體，通過對技術、工程、科學、藝術、數(shù)學這幾個學科的整合，培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高且具有應變復雜社會能力的新時代青年。最近幾年，STEAM教育深受各國的關注且快速發(fā)展，教育部于2017年發(fā)布了《中國STEAM教育發(fā)展報告》。我國高中通用技術課程改革處于由單科向綜合課程轉(zhuǎn)變的階段，如何實現(xiàn)課程的綜合化是目前面臨的主要問題?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g課程標準》明確規(guī)定了通用技術課程的性質(zhì)：綜合性，學科體系的超越，主要體現(xiàn)在多學科、多領域知識的相互聯(lián)系和綜合運用[1]。學生進行學習時，不僅要運用語文、數(shù)學、物理等方面知識，還需要運用經(jīng)濟、法律、審美等其它領域知識[2]。由此看出，通用技術是一門融合STEAM教育理念的學科。

一、STEAM教育的基本理念

STEAM教育是一項融合科學、技術、工程、藝術、數(shù)學的綜合型學科教育。STEAM教育將五種學科特色融合在一起，將獲得知識的方式和工具的使用整合在一起，將幾門學科體現(xiàn)的不同實踐方式及反映的不同思想交融，體現(xiàn)出STEAM教育為多元文化的教育方式。項目教學是STEAM教育采用的教育方式。在具體STEAM項目教學中，學生需要解決一些比較復雜、具有階段性的問題，在整個具體操作過程中學生能夠找出存在的問題并想出解決方法，這樣既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也能鍛煉學生的毅力。STEAM教育的多元化可以給不同需求的學生提供他們需要的教育，因此，這一教育適用于所有學生。

二、通用技術課程分析

通用技術課程是高中階段的必修課程，主要以提升學生的技術素養(yǎng)為教育目標。該課程的設置目的是讓學生在學習過程中接觸全面性的技術教育，從而獲得一定的技術經(jīng)驗。該課程旨在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和實際動手能力，并且在學習過程中讓學生了解最先進的技術和文化。通用技術課程的學習方式主要包括設計學習和實踐操作。在整個課程中，學生進行產(chǎn)品設計時，首先能發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后針對性的制作設計方案，再根據(jù)設計方案做出模型，對模型進行試驗，檢驗產(chǎn)品的性能。通過整個設計過程，學生不僅可以體驗一個產(chǎn)品設計需要經(jīng)歷的過程，還能提升自身的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

三、STEAM教育視野下的通用技術課程實施

（一）教學實踐項目選擇

在STEAM教育視野下的通用技術課程項目教學實施中，實踐項目的選擇至關重要。首先，STEAM項目教學的選擇要依據(jù)通用技術的課程標準，不能脫離教學大綱。其次，在選取到合適教學項目的時候，要考慮在整個項目實施過程中學生可能會遇到的問題。最后，教師要結合現(xiàn)實生活有針對性的選擇教學項目，一些對于中學生來說操作比較簡單的項目可以排除，還有部分操作難度比較大的項目，可能會讓大部分學生失去積極性和自信心，也不能用于進行課堂項目教學[1]。因此，STEAM項目教學需要選擇一些難度適中，大部分同學都可以完成的、結合生活實際的項目。

在STEAM項目教學的視野下，本文以臺燈的制作為例進行通用技術實踐教學。臺燈是生活中常見的生活用品，學生對這個產(chǎn)品都很熟悉。讓學生設計一款心儀的臺燈自用或者送給親朋好友，這樣的學習動機會提高學生的積極性和學習興趣。臺燈的制作中涉及到多種學科知識，符合STEAM教育理念。通過臺燈的制作，可以提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。

（二）教學實踐項目實施過程

確立實踐項目以后，全班同學每4人一組進行臺燈項目制作。每組發(fā)一份階段性工作記錄，用來記錄每一階段遇到的問題以及解決方法。在臺燈設計初期，學生可以利用信息技術查閱相關資料，了解臺燈的基本構造，下載一些臺燈的素材等。根據(jù)查閱的相關資料，每組確定自己的設計方案?？紤]到安全問題，不選用220V的電源，而是選用兩節(jié)5號電池進行供電。考慮到學生第一次接觸焊接，難度較大，選用帶電線的LED燈泡作為臺燈的燈泡。教師不對臺燈制作方法進行過多的限制，制作目標是能實現(xiàn)燈亮，外形可以根據(jù)自己的意圖自行設計。學生利用教師提供的材料和通用技術實驗室現(xiàn)有的材料進行設計，將藝術方面的知識融入到草圖的繪制中，根據(jù)設計草圖進行實物搭建，其中電路的連接涉及到物理知識，學生需要在工作記錄上先畫出電路圖，然后根據(jù)所畫電路圖進行連接。根據(jù)電學知識進行電學元件的連接，教會學生使用電烙鐵進行焊接，培養(yǎng)學生的實踐能力。臺燈模型的制作不僅鍛煉學生的物化能力，還豐富了技術設計方面的知識。其中對臺燈底座進行設計時，學生可以利用三角形的穩(wěn)定性等數(shù)學知識進行設計。臺燈的底座、支撐架以及燈罩的設計都需要小組之間討論后自行設計，充分發(fā)揮學生的主體性作用。在整個臺燈的制作過程中，學生們積極討論、查閱相關資料、跨學科跨領域思考并解決問題，親自動手實踐操作，互相幫助共同進行探究學習，這些都充分體現(xiàn)了STEAM 教育在通用技術課程中的應用。

四、結論與展望

在STEAM教育視野下實施的通用技術課程可以讓學生真實的面對當前的生活，體驗現(xiàn)代先進的技術，進一步提升學生的技術素養(yǎng)。在項目實踐過程中，避免了機械的動手操作，提升了學生勇于探索和綜合運用多種學科知識去解決生活中實際問題的能力，教師更加關注學習過程，教學評價逐漸變得多元化。作為一名通用技術教師要不斷學習探索STEAM教育方式，并將這種教育方式運用到通用技術課程中，讓學生充分發(fā)揮學習主體作用，給學生創(chuàng)造廣闊的思考空間，引導學習勇于探索、積極思考、付諸實踐，在實踐的過程中學習知識、掌握技能。

參考文獻：

[1]黃建忠. 基于通用技術課程的STEAM項目教學的探索與實踐[J]. 課程教育研究， 2017（20）.

[2]惲竹恬. STEAM教育視野下的高中通用技術教學[J]. 創(chuàng)新人才教育， 2018（1）.