田海燕

摘要：多元智能理論是當下炙手可熱的理論方法之一，它包括語言文字智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、人際智能、自我智能和身體運動智能幾個方面。國內(nèi)外的有關研究證明多元智能理論對于高中英語課堂教學具有十分顯著的促進作用。基于此，本文從多元智能理論的內(nèi)涵出發(fā)，對多元智能在高中英語教學中的運用策略展開了探討，望能夠為相關高中英語老師如何在高中英語教學課堂中運用多元智能理論提供一些可行性思路，共同促進我國高中英語教學水平穩(wěn)步提升。

關鍵詞：多元智能理論；高中英語；教學；應用

前言：

英語向來是學生高中學習當中的一門重要科目，很多學生在英語學習方面存在一部分的困擾，對于他們的高考升學造成了不良影響。當然，這種現(xiàn)象的存在與傳統(tǒng)的填鴨式高中英語教學模式有關。而多元智能理論作為當下流行的理論方法，它在其他領域與科目的運用已取得了不錯的效果，將其運用到高中英語教學當中具有十分顯而易見的作用。本文以下將重點對多元智能理論在高中英語教學中的應用展開探討。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由哈佛大學教育研究院心理發(fā)展學家加納德提出，它是當代新型智能理論的典型代表。還理論強調(diào)每個人都具有語言文字智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、人際智能、自我智能和身體運動智能多個方面的智能。不同人在這些智能之間只存在著強弱差異[1]。大多數(shù)人在加納德潤所提出的多元智能中可以找到自己所擅長的那方面智能，對于其中一些稍微弱勢的智能也能夠通過后天鍛煉而提升優(yōu)化?？梢?，多元智能理論既能夠促進每個人找到自己個性擅長的那一方面進行個性化發(fā)展，又能夠保證每個人可以在每個智能方面實現(xiàn)全面發(fā)展，

二、多元智能理論與高中英語教學的聯(lián)系

高中英語教學主要包括聽、說、讀、寫四大方面內(nèi)容，不同學生對于這四大塊內(nèi)容的掌握程度是不一樣的，學生只有取長補短才能夠取得較好的英語學習成績，可見這與多元智能理論在某種程度上是十分相似的。因此，將多元智能理論運用于高中英語教學是具有十分深刻現(xiàn)實意義的。

三、多元智能理論在高中英語教學中的應用

（一）語言文學智能在高中英語教學中運用

語言文字智能是指有效運用口語和書面表達的能力，這種能力與閱讀量是存在著很大的聯(lián)系的。學生若想進一步提升這一方面的能力，勢必要進行大量的閱讀。將語言文學智能過渡到英語中來，筆者主要通過給學生提供有關的英語閱讀多媒體材料[2]和開展課堂對話活動。比如在講解高一課本上冊模塊一unit3 Looking good ，feeling good時，教師可以要求學生之間兩兩配對，用英語互相交流自己的所想所感，這樣一方面提升了學生的英語表達能力，一方面也拉近了之間的感情。

另外筆者在教學當中秉承學生是課堂主體的原則，而針對很多高中生在學習英語方面反而沒了初中生的主動，會在課堂上開展一些類似英語小辯論的課堂交流活動來刺激學生運用英語，如此可以較好地營造一種英語學習的氛圍。比如在講解高一上冊課本第一單元有關于肢體語言的文章時，就可以以肢體語言為辯論的主題來進行課堂小辯論活動，從而充分調(diào)動學生學習課文的興趣。

（二）視覺空間智能與音樂旋律智能在高中英語教學中應用

長時間里，我們經(jīng)常存在一個誤區(qū)，那就是英語教學就是要培養(yǎng)會說英語的人，故在這一理念倡導下，開展的課外英語活動只有與英語交流有關。這類活動是十分單一與枯燥的。對于高中英語教學來說，恰當?shù)厝谌胍曈X空間智能與音樂智能的理念也是十分重要的。筆者在教學當中會根據(jù)后續(xù)課堂上的授課內(nèi)容來提前制作一些幻燈片，或者組織學生參加一些有關的畫展，以這種方式來培養(yǎng)學生的視覺空間能力[3]。比如在講高一模塊二Unit2 Wish you were here時，筆者就通過提前收集網(wǎng)上圖片及素材圍繞課文制作了幻燈片，這種幻燈片教學具有趣味性與主觀性，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學當中的不足，同時另一方面也可提升高中學生的視覺空間能力。而比如筆者在講授定語從句這一知識點內(nèi)容時，會在幻燈片開始前插入播放一首英文歌曲，一方面吸引學生的注意力而后結合幻燈片編排的精彩內(nèi)容來讓學生進行定語從句的實際應用。如此學生在掌握了既定的英語知識的同時，也享受了視聽美的享受，這是傳統(tǒng)英文教學當中無法比擬的。

（三）人際關系智能和自我認知智能在高中英語教學中的應用

當代社會是一個人際交往社會，學生需要掌握察覺區(qū)分他人情緒的能力。筆者認為，高中英語教學也絕對不能停留在傳統(tǒng)的學英語階段，而應該通過采取合適的教學手段，在完成既定英語任務的同時，也能夠幫助學生提升其人際關系智能與自我認知智能。例如在學習高一課課本模塊三Unit1 The world of our senses時，筆者所采取的是在英語課堂上，將學生分成多個英語學習小組，學生以小組的形式進行討論學習活動，便可實現(xiàn)學生在學習英語的同時，完善自己的人際關系與自我認知智能。

（四）身體運動智能在英語教學中的應用

在教學過程當中，筆者發(fā)現(xiàn)高中學生也同樣偏向于利用肢體語言來表達自身的想法和感覺，他們偏向于用身體進行思考。故在教學過程當中，筆者會有意識地關注學生這一方面行為。引導學生進行勞逸結合。比如有些運動智能較強的學生常常會跑到教師面前，進行說笑打鬧。教師若在這一時刻進行即時反饋，則可以很好地拉近與學生之間的距離，從而有利于后續(xù)英語教學活動的開展，提升英語學習效果。

結語：

總而言之，多元智能理論在高中英語教學中應用是具有很大程度可取之處的，它對于英語教學效果的提高是傳統(tǒng)英語教學方法所不能比擬的，這一點值得我們廣大英語教學者進行有意識地探索。

參考文獻：

[1]加德納.1983.智力的結構：多元智能理論[M].北京：北京師范大學出版社，156-162.

[2]蘇霍姆林斯基.1984給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，93-98.

[3]肖長林2008.教育理論[M].北京：北京教育出版社，200-209.