運用情景教學法，提高高中化學教學效率

葉育省

摘要：高中階段化學教學主要是從生活話角度出發(fā)進行授課，高效的化學課堂有利于學生投入到化學學習中去。情景教學法是提高高中化學課程課堂效率的有效方法。本文將分析情景教學法在高中化學教學中的現(xiàn)實應用，并認真探討生活化的情境與問題情境的創(chuàng)設(shè)條件，切實引導學生進行自主探究，保證學生積極思考相關(guān)化學問題。從教學的角度出發(fā)，根據(jù)情景教學法在高中化學教學中的應用進行縝密思考。

關(guān)鍵詞：情景教學；高中化學；效率

關(guān)于情景教學法的應用，要求教師在化學課堂上，為學生創(chuàng)設(shè)合適的情景展開教學。從而幫助學生加深學習記憶，同時提高學生學習高中化學知識的主動性。在高中化學教學中，應該注重相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，只有通過這樣生動鮮活的教學模式，才能使學生真正了解化學，從而將化學知識點逐步內(nèi)化。使用情景教學法，其根本目的在于幫助學生走進化學，去探索發(fā)現(xiàn)化學之美。

一、構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

最初的化學源自于上古時代，從最簡單的物質(zhì)燃燒到現(xiàn)在的化學合成，化學從萌芽到發(fā)展一直處在生活化的探索之中。因此，可以認定化學是一門理論與實踐應用相結(jié)合的科學，來源于人們對生活的不斷觀察和總結(jié)。因為在現(xiàn)實生活中人們接觸到的相關(guān)事物同化學知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，需要教師能夠主動探索并將其引用至高中化學的教學過程中。自然科學的內(nèi)容本就應做到“學以致用”，通過指導學生學習進而理解對應的生活現(xiàn)象。因此，在進行情景教學法時，教師需要將教材內(nèi)容與生活實際相融合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景，幫助學生更好地理解教材知識。同時，教師需要列舉生活中的常見例子，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。

例如，教師為學生講解“生活中的膠體”的時候，就可以運用生活化情景展開教學。首先，教師拿出隨身攜帶的一杯豆?jié){，提出自己的問題：同學們，大家都吃過豆腐，那么有誰知道豆腐是怎么來的呢？一個看似無關(guān)本課的問題提出來后，學生的興趣和好奇心瞬間被教師的問題所吸引。這個問題自然很容易被解答，緊接著教師拋出第二個問題，既然大家知道是由豆?jié){制成的豆腐，那么這個過程是如何變化的呢？很多學生只知道鹵水和石膏是點化豆腐的關(guān)鍵，但是豆?jié){為膠體，從膠體的狀態(tài)怎樣才能夠變成沉淀狀態(tài)，其中用到的化學具體原理學生自然是不知道的。此時，教師就能夠很順利地引出本課的具體內(nèi)容。這樣，學生在了解生活常識的基礎(chǔ)上，加深了對化學知識的理解程度，應用生活化情景有效提升了高中化學教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題化情境，引導學生自主探究

教師采用情景教學法，需要充分利用學生的好奇心，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境。關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)條件，可從以下幾個方面入手。首先，教師要在教授學生化學知識的過程中，需要為其創(chuàng)設(shè)精準的問題情境，并且該問題能夠有效吸引學生的注意力，使學生對該問題產(chǎn)生強大的探究欲望。其次，教師應當對提出的問題進行嚴密構(gòu)思，確保教學目標同對應的問題情境相契合。因為教師的問題情境直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量，學生通過問題的引導，對所學內(nèi)容有一個更加清晰的定位，這樣能夠更加有效地提升教師的化學教學水平。最后，教師需要引導學生通過學習高中化學知識，尋求解決問題的有效方法。明確了問題的因果關(guān)系，帶領(lǐng)學生找到解決問題的方法，這樣能夠有效提升學生的學習效率。

例如，教師指導學生學習“氧化還原方程式的配平”練習。首先，教師向?qū)W生展示需待解決的方程式配平的問題，引導學生如何進行化學氧化還原方程式的配平。其次，將學生目前學到的氧化還原反應知識，同方程式的配平知識有機地結(jié)合起來。最后，教師帶領(lǐng)學生認真研習氧化還原反應方程式的配平，通過教師向?qū)W生展示氧化還原方程式配平中最難的“缺項配平”，提升學生解決方程式配平的技能熟練度。而后教師指導學生展開專項練習，通過指導學生“零價法氧化還原配平”，以及“平均標價法配平方程式”的技巧，有效提升學生解決氧化還原反應方程式的配平問題。同樣的教學方法，也可以適用于“可逆反應”的教學，以及“有機物的命名”等內(nèi)容。教師將這些問題有效的進行設(shè)計，使之成為能夠吸引學生的有趣情景。學生在解決問題的過程中，逐步探究，以此滿足自己的好奇心。

三、引導學生積極思考，借助實驗進行演示

孔子在《論語》中提到：學而不思則罔，思而不學則殆。指導學生學習化學知識也是這個道理。教師幫助學生解決學習道路上的一系列問題的過程中，不光充當著一個解惑者的角色，更是起到了指引學生方向的角色。教師需要注意到，學生在看待高中化學問題時，往往思考的內(nèi)容會比較片面，對于知識的理解相對的散亂。學生遇到自己難以解決的問題時，需要有教師的思路點撥，通過思考學生對于相關(guān)問題的理解會有更清楚的認識。教師若是難以用語言進行描述時，則可以通過化學實驗進行演示。引導學生更加系統(tǒng)全面的看待疑難問題，并且將實驗涉及的知識串聯(lián)起來，提升學生的知識理解水平。

例如，學生在學習元素周期律的過程中，經(jīng)常會遇到不清楚應當如何去區(qū)分金屬性和非金屬性的具體特征的問題。此時，需要教師分析學生的問題，而后指導學生靜下心來，仔細去想清楚到底是變化規(guī)律。尤其是在學生遇到“鹵族元素”的非金屬性問題時，這樣的問題會更加明顯。因此教師可以使用實驗教學法，為學生進行演示。特別是教師的演示實驗，需要學生認真學習和思考。演示實驗本身就是在為學生答疑解惑，學生通過觀看教師的實驗演示，就可以很清楚地理清鹵族元素非金屬性的性質(zhì)變化。與此同時，教師還可以將氫氟酸的特殊性向?qū)W生進行展示，提醒學生氫氟酸的特殊性在于其酸性為弱酸，但是卻可以腐蝕玻璃制品。通過實驗向?qū)W生展示確切地化學反應，以此提升學生的學習效率。

綜上所述，教師運用情景教學法進行高中化學的教學，可以有效提升學生的學習興趣，引導學生自主探究和積極思考，從而達到提高化學教學效率的目的。

參考文獻：

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