王繼香

摘要：新課改推行“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)是一種理想的教學(xué)方法，是學(xué)生互相合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過小組合作學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生在小組中競爭性，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高其合作意識與探究熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文探索了小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的作用，并總結(jié)出當(dāng)前存在的問題并分析其影響因素，提出了小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用實踐

合作學(xué)習(xí)是新課改理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在初中歷史教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也符合新時期的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念。小組合作學(xué)習(xí)對于初中歷史教學(xué)有著重要的意義，能夠使學(xué)生注定進行學(xué)習(xí)，并通過交流逐漸豐富完善知識，能夠提高教師的教學(xué)效率，營造良好的課堂氣氛，同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，使學(xué)生在交流中感受歷史的豐富內(nèi)涵。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的作用

1.能夠促進歷史教學(xué)的效率

初中歷史是學(xué)生接觸歷史的起始階段，是學(xué)生歷史觀念形成的重要時期。教學(xué)教學(xué)具有開放性、趣味性、綜合性和差異性的特點，對學(xué)生辯證地看待歷史具有重要的指導(dǎo)作用，在傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式中，教師單方面的輸入使學(xué)生對于歷史的觀念固化為偏向教師的觀念，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的進行。而小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法中教師對學(xué)生作出指引，由學(xué)生先自主思考，再通過小組交流對自己的知識查漏補缺，在這個過程中逐漸形成獨特的歷史觀念，對于歷史知識的掌握也更加牢固。通過小組合作交流的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生對知識的掌握，提高了教師的教學(xué)效率。

2.體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，要求全體學(xué)生都能夠參與其中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識，激發(fā)學(xué)生的潛力。在小組合作學(xué)習(xí)中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在小組合作中扮演獨特的角色。這種模式極大地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)順利進行。

3.提高了學(xué)生的合作意識與交際能力

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間能夠相互探討交流，在這一過程中完成知識交流與情感交流；通過小組任務(wù)的分擔(dān)，共同完成任務(wù)，在這個過程中小組成員能夠通力合作，獲得幫助與認(rèn)可，逐漸形成良好的團隊精神。初中歷史學(xué)科涉及范圍廣，團隊合作也能夠使學(xué)生參與到團隊的各種歷史活動中去，提高了學(xué)生的團隊參與意識。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式的問題

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)形式在初中歷史課堂的教學(xué)中處于初級發(fā)展階段，出現(xiàn)了較多的問題，比較有代表性的有過于注重合作導(dǎo)致的形式化與學(xué)生自身知識儲備不足導(dǎo)致收效不足。部分教師在歷史教學(xué)中過于依賴合作學(xué)習(xí)，沒有對課堂知識深入了解就展開了合作交流，有時甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面作用；另一方面，由于初中歷史課涉及到的內(nèi)容廣泛，需要學(xué)生具有一定的知識儲備。而初中階段的學(xué)生剛剛接觸歷史課，對于歷史之間的聯(lián)系不足，阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的開展。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確小組目標(biāo)，合理分工

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是小組的建立和小組任務(wù)分工，小組的組建是否科學(xué)影響到小組學(xué)習(xí)的效果。在初中歷史課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行小組分工，保證小組的平均歷史能力大致相同，這樣才能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在小組進行合作學(xué)習(xí)時，要向?qū)W生普及學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)小組能夠合理有效地分工，使每個組員都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)中。教師要檢查小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，及時幫助合作與學(xué)習(xí)效果較差的小組，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠提高學(xué)生的團隊合作意識與歷史學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富小組合作的教學(xué)模式

小組合作不是要教師將課堂完全交給學(xué)生，而是在教學(xué)中扮演好一個引導(dǎo)者，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要積極探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，積極與學(xué)生進行交流，與學(xué)生互相借鑒，取長補短，教師要對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行積極探索，結(jié)合實際展開豐富的合作模式，如在進行《洋務(wù)運動》的小組合作學(xué)習(xí)時，教師要提前給小組布置任務(wù)，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并且搜集與洋務(wù)運動有關(guān)的資料，在展開課堂教學(xué)時，要先對課本內(nèi)容進行初步講解，然后引導(dǎo)學(xué)生對洋務(wù)運動進行評價，學(xué)生由于個體差異對其評價也不一，教師便可以以“洋務(wù)運動是否使中國走向富強”為題開展辯論會，將學(xué)生分為正反兩組，正方論點為“洋務(wù)運動是中國走向富強的開端”，反方論點為“洋務(wù)運動并沒有實際影響到中國的發(fā)展”，通過學(xué)生在小組內(nèi)的探討總結(jié)出論據(jù)，并分別選出代表參加正反方辯手，在辯論中學(xué)生能夠?qū)W會運用歷史的眼光去看待問題，培養(yǎng)歷史辯證能力，同時有助于促進小組合作交流，鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

3.制定科學(xué)的評價方式

在初中歷史教學(xué)時采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)模式，因此對學(xué)生的評價方法也應(yīng)該隨之改善，拋棄傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u價模式，開展多種形式的教學(xué)評價，進行自我評價、組內(nèi)評價、小組評價與教師評價，教師可以通過各種形式的小組活動與競爭，設(shè)立最佳合作獎、最佳默契小組等獎項來鼓勵學(xué)生，同時也是學(xué)生看到自己的不足，通過小組競爭的模式與他人互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，并取長補短，逐步地完善自我。如學(xué)生在完成“近代化的探索”單元學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)置任務(wù)，要求小組以“近代化的發(fā)展”為題來編輯畫報，學(xué)生通過小組之間分配任務(wù)，以搜集資料—整理資料—總結(jié)—編輯畫報—檢查作為流程，進行小組之間的競爭，教師可以設(shè)置獎項如最佳創(chuàng)意獎、最佳效果獎等來激發(fā)學(xué)生小組合作的成就感，使學(xué)生提升團隊榮譽感，同時提高教學(xué)效率。

總結(jié)：

綜上所述，教師要結(jié)合實際來進行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，以學(xué)生綜合能力的提升作為出發(fā)點來展開教學(xué)。

參考文獻：

[1]吳霖莉. 小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教師博覽（科研版）， 2014（10）：93-93.

[2]陳淑華. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2017（18）：123-124.

[3]李俊賢. 芻議小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 新課程（中）， 2017（2）：169-169.