袁佩君

摘要：幼兒園作為兒童實現健康成長的棲息地，在幼兒園的大班實際教學中，最重要的就是注重兒童自身的健康成長，并使教學盡可能貼近實際，使兒童能夠在學習的過程中感受到親切、自然、溫暖。本文在幼兒園大班的教學中，通過對陶行知的生活教育理念的融入，能夠使兒童在幼兒園的學習中感受到家的感覺，更好的融入到幼兒園的學子中。

關鍵詞：陶行知；生活教育理念；幼兒園大班教學

陶行知的教育理念中，主要就是講生活即是教育，社會即是學校，講究教學做三者合一。生活作為教育起源論，陶行知認為教育主要來源于生活，其主張教育依賴于生活，且能夠改造生活。社會即是學校，其屬于生活教育中的重要場所，主張社會就是一所學校，教育需要依靠社會中的力量，并應濟社會的相關需要。而教學做三者合一，其主要認為教學、學習、做法三者之間是不能分割的，主張教育學兩者均統(tǒng)一在做上。在幼兒園的大班教學過程中，教師需要貼近生活，使兒童在實際生活當中收獲相應知識，從而更好的融入到幼兒學的學習中，并逐漸向學校教育進行過渡。

一、活動材料的選擇

在對幼兒園的大班學生進行教學的過程中，最重要的載體就是相關活動材料，對活動材料進行有效選取，其不僅對兒童的教育效果具有直接的影響，而且對兒童所學到知識量的狀況也具有直接影響。因此，教師在制定相關教學計劃的時候，需要根據兒童自身的心理特點，盡可能選取可以引起兒童共鳴的相關活動材料，并通過對活動材料的有效運用，對兒童的愛好以及興趣進行激發(fā)，最終使兒童能夠更加積極的對材料進行運用學習，并獲得相應知識[1]。在對活動材料進行選擇的時候，需要盡可能選擇兒童喜歡且熟知的生活材料，這樣更能夠激發(fā)兒童的積極性。例如，選擇廢舊的報紙、吸管、盒子、毛線、瓶子、盤子等日常生活中較常見的用品作為材料，或者使選擇沙石、蓮藕、樹葉、蘿卜、蛋殼、米、青椒、黃豆等較為自然的材料。教師可以指導學生通過這些生活中的材料，制作蔬菜印畫、撕貼畫、剪貼等相關作品，在制作過程中盡可能激發(fā)兒童的想象力，且教師需要給予相應的指點以及引導，以此使大班的教學更具有趣味性，并使兒童在快樂的學習當中獲取有效的知識。

二、學習的內容

陶行知提出的生活教育理念中認為教育主要來源于生活，其主張教育依賴于生活，且能夠改造生活，也就是教育通常是由生活所決定，并在生活當中能夠激發(fā)出教育自身的力量。在實際教學過程中，有些實驗需要較長的觀察周期，這就需要給予兒童充足的時間進行實驗與觀察。例如，對種子的萌發(fā)、生長、開花、結果的過程進行觀察，在城市當中的兒童通常沒有機會親自參與到種子的生長過程中，而教師則可以將該實驗留給學生與家長共同完成，這種方式來自于陶行知先生的“教育來源于生活”理念中，這種幼兒園與家庭兩者之間相聯(lián)合的方式，在教學中具有顯著效果。同時，在幼兒園大班的教學過程中，教師還可以通過生活中顯而易見的物品進行教學，例如，鐘表、食品的包裝袋等，以此讓學生對數字進行理解?；蛘咄ㄟ^多媒體的運用，將電梯上升或者下降變化的數字、紅綠燈的數字等進行播放，以此使兒童更為直觀的對數字進行認識與感知，從而使教學效果得以有效提高。

三、學習的方式

在對幼兒園大班的兒童進行教學的過程中，教師需要更為積極的指導學生對生活中的事物進行發(fā)現。在陶行知所提倡的生活教育的理念中，其對生活教育最主要的表述就是將教育滲透在生活中，并以實際的生活情境開展教育[2]。例如，教師在對植物的生長過程進行教學的時候，兒童通常會產生植物能否長高等相關疑問，教師就需要以此開展相應的測量教學，并指導兒童對植物實施定期的測量以及觀察，并依據植物生長的不同階段進行相應的數據記錄，其不僅能夠使學生對植物的生長進行充分認識，而且還能夠對測量的數字加深記憶。再比如，教學在對“數字的含義”進行教學的時候，教師需要對生活中較為常見的廢報紙進行選擇，讓學生對報紙上期刊的數字進行分析，并解釋其代表什么意思。然后讓兒童進行自由討論，在學生自我發(fā)揮后，教師再公布答案，這種教學方式也可以使學生對數字的印象更為深刻。

四、學習的環(huán)境

在幼兒園大班開展教學的時候，通常需要根據大班兒童自身的性格特點，構建相應的學習環(huán)境，并在生活環(huán)境中充分體現生活化。對于兒童的生活而言，其表現在日常生活的各個方面，其主要是將藝術、語言、科學、文學融合為一體，并在教學中逐步滲透，以此對兒童進行潛移默化的影響[3]。通過創(chuàng)設生活化的情境教學，其能夠使兒童更加積極主動的學習，并能夠使學習方式以及學習內容的選擇更加的符合兒童自身特點。同時，通過教師的有效引導，不僅能夠增長兒童的自身知識，而且對兒童的全面成長也具有積極的促進作用。幼兒園大班的教師可以創(chuàng)設相應的生活化情境，例如，種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)的創(chuàng)建，在養(yǎng)殖區(qū)域教師可以飼養(yǎng)小烏龜、小金魚、小兔子、小蝌蚪、小鸚鵡等小動物，在種植區(qū)可以種植蔬菜、花等相關植物。教師可以在日常的教學中，帶領兒童到各個區(qū)域進行觀察，如小蝌蚪的不斷生長變化過程，植物的生長過程，對小動物自身的生活習性進行感受等。通過讓兒童融入到輕松且愉快的生活化的情境中，能夠使兒童的學習興趣得以有效激發(fā)，同時，這種生活化的教學方式，能夠使兒童更加親身感受，親身經歷，可以使學生對身邊事物探索的積極性得到有效的調動。例如，教師帶領兒童去觀賞小兔子，讓兒童親自喂養(yǎng)小兔子，以此使學生親身感受小兔子的快樂，激發(fā)兒童對小兔子自身的喜愛，以此使其對小兔子的特點以及形態(tài)得到充分的了解，從而使兒童能夠對生活中的美進行充分感受。

五、結束語

綜上所述，幼兒園作為兒童健康成長過程當中的重要階段，特別是幼兒園的大班學生，其作為即將步入學校的學生，教師需要更加關注對其學習的能力以及態(tài)度的培養(yǎng)，并通過該階段兒童的生理與心理特征，在實際教學中對陶行知的教育理念進行融入，以此使兒童在實際的生活當中可以更好的接受與學習知識，并促進兒童實現有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫倩蕾.陶行知生活教育理念在幼兒園大班教學中的融入[J].考試周刊，2016（21）：187-187.

[2]黃慧.陶行知生活教育理念引入幼兒園教學活動的實踐嘗試[J].新課程（上），2017（10）.

[3]謝麗莉.陶行知生活教育理念在幼兒園科學活動中的運用[J].科普童話：新課堂，2016（41）.