王彥青

摘要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在課堂教學(xué)中提升作文教學(xué)的有效性。正視當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，從閱讀能力、寫(xiě)作習(xí)慣、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等方面入手，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效教學(xué)

隨著新課改及素質(zhì)教育的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)也在發(fā)生著變化，由以往過(guò)分關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，向更能代表學(xué)生綜合素養(yǎng)的寫(xiě)作方面?zhèn)戎?，以作文教學(xué)的有效性帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)的提高?？v觀當(dāng)前的作文教學(xué)，依然存在著諸多問(wèn)題阻礙著作文教學(xué)有效性的提升，教師單一、僵硬的教學(xué)方法無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生參與作文教學(xué)的興趣，學(xué)生對(duì)作文練習(xí)理解上的偏差等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)課堂上提升作文教學(xué)的有效性：

一、立足教材教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

素材是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，只有掌握豐富的素材，才能在寫(xiě)作中做到言之有物。掌握與寫(xiě)作有關(guān)的表達(dá)技巧，并將之應(yīng)用到具體的寫(xiě)作練習(xí)中。不論是素材的積累還是寫(xiě)作技能的掌握，都需要教師在立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀練習(xí)，通過(guò)對(duì)文本的解析使學(xué)生完成素材積累，了解和掌握作者的表達(dá)方式和技巧，逐步實(shí)現(xiàn)由閱讀能力到寫(xiě)作能力的轉(zhuǎn)化。

例如，在《桂林山水》一課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可知，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，感受桂林山水之美，受到美的熏陶，體會(huì)作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情；理解重點(diǎn)句段，學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的方法；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和形象描寫(xiě)景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解和表達(dá)能力；有感情地朗讀課文，背誦課文，完成語(yǔ)言的積累。結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步感知課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解和掌握在寫(xiě)作中局部與整體的關(guān)系。通過(guò)背誦的形式，初步完成景物語(yǔ)言的積累。

二、激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，是提升作文有效性的有力途徑，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。將多種教學(xué)方法引入到小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，使學(xué)生能夠體會(huì)和發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的靈感。以興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，將素材和靈感進(jìn)行融合，逐步形成作品。以日記、周記、讀后感等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的提升，將一閃而過(guò)的靈感內(nèi)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的目的。

例如，通過(guò)對(duì)《釣魚(yú)的啟示》一課的學(xué)習(xí)可知，這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。34年后，“我”成為了一名建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中”這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，將日常生活中發(fā)生的有意義的事情以作文的形式進(jìn)行記錄，完成對(duì)自身寫(xiě)作興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。

三、閱讀寫(xiě)作結(jié)合，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的起始階段，也是其中的關(guān)鍵時(shí)期，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，不是一朝一夕就能完成的。需要教師能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展和延伸學(xué)生的知識(shí)視野。在學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀能力的提升和延伸，以此激發(fā)學(xué)生更大的寫(xiě)作熱情。以多樣化的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)方式，達(dá)到逐步提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

例如，在《北京的春節(jié)》一課的學(xué)習(xí)可知，本文以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫(huà)卷，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好。全文內(nèi)容安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然。語(yǔ)言表達(dá)樸實(shí)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛(ài)生活，追求美好生活的心愿，也表達(dá)了作者自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛(ài)。以對(duì)文本的閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的提升，需要教師在立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞語(yǔ)文教材進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，以對(duì)系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的積累和寫(xiě)作技巧的掌握。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，發(fā)掘生活中的感人故事或場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。挖掘日常教學(xué)中與寫(xiě)作有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在興趣的指引下，逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為契機(jī)，進(jìn)而逐步提高作文教學(xué)的有效性。

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