趙張冰

摘 要： 在高中歷史教學過程中注重培養(yǎng)學生歷史地圖分析能力，有助于學生更加深刻地理解知識點及各個知識點之間的邏輯關系，高中歷史教學是一種知識記憶型教學，注重歷史地圖的分析和培養(yǎng)，是高中歷史教學提高教學質(zhì)量的重要維度。從一定程度上說，在高中歷史教學過程中教師注重學生歷史地圖分析能力的培養(yǎng)，是提高教學質(zhì)量和教學水平的重要維度，能夠真正提高高中歷史教學的實效性。

關鍵詞： 高中歷史 歷史地圖 分析能力

高中歷史教學需要講究一定的方式和方法，歷史地圖能夠反映歷史知識點的邏輯關系和邏輯架構，更好地認識歷史地圖及分析歷史地圖，不僅有助于學生對于知識點的記憶和鞏固，而且能真正讓學生感受到學習歷史的樂趣。從這個角度上說，高中歷史教師在教學過程中應當注重歷史地圖對于高中歷史教學質(zhì)量和水平的推動作用，實現(xiàn)高中歷史教學方法的轉(zhuǎn)換，這是高中歷史教學過程中必須注重的維度。

一、高中歷史地圖分析的重要意義

（一）培養(yǎng)學生聯(lián)想的重要能力

培養(yǎng)學生聯(lián)想的能力，是高中歷史教學重要的一部分，只有更好地培養(yǎng)學生對于知識點相互之間的聯(lián)系，才能更好地培養(yǎng)學生的知識學習能力。一個知識點和另一個知識點是相互聯(lián)結的，尤其是歷史學習，分析歷史地圖能夠培養(yǎng)學生對于歷史知識點的理解能力，在這樣的基礎上能夠更好地實現(xiàn)對于各個知識點的相互理解和轉(zhuǎn)化。高中歷史地圖的分析能力建立在對于聯(lián)想能力的基礎之上，能夠讓學生對于知識點進行聯(lián)想，勾勒出知識點之間的相互關系，實現(xiàn)高中歷史教學目標，促進高中歷史教學水平提高。

（二）能夠真正培養(yǎng)學生分析歷史知識的能力

高中歷史學習不同于初中歷史學習，能夠真正培養(yǎng)學生對于歷史知識點的思考能力。培養(yǎng)學生對于歷史問題的分析能力的目的在于讓學生真正理解歷史事件，以及對于人類社會進步的重要貢獻。從這個角度來說，在高中歷史地圖分析過程中，學生必須注重對于歷史問題的分析和總結能力的提升，歷史地圖卡是學生分析歷史知識及理解歷史問題的一種途徑。在這個途徑中，學生必須學會分析歷史知識點及各個點之間的關聯(lián)，在這樣的基礎上對于歷史知識的理解達到更高的程度，實現(xiàn)學生對歷史知識和歷史問題的總結，達到深化學習歷史知識的目的。

（三）提升學生學習歷史知識的學習興趣

興趣是最好的老師，在興趣的指引之下，學生學習歷史知識會有更大的動力，從這個角度說，歷史地圖分析能力的培養(yǎng)實質(zhì)上是對學生興趣的引導作用的加強。學生面對諸多歷史地圖進行歷史知識點的勾勒，對于知識點的理解不僅僅局限于文字敘述，更多地體現(xiàn)在學生對于歷史知識點興趣的培養(yǎng)方面，不再面對枯燥的文字進行歷史知識點的學習，轉(zhuǎn)而進行歷史地圖式學習，從而不斷地引導學生主動尋找歷史問題，總結歷史問題，這對于學生今后的發(fā)展來說是更重要的，學生在總結和研究歷史問題的過程中學習歷史知識點的興趣就自然而然培養(yǎng)起來，這是高中歷史教學的重要維度。

二、高中生歷史地圖分析培養(yǎng)能力的原則

（一）以能夠促進學生學習成績的提高為基本原則

學生學習興趣和學習成績的提高應是同步的，在高中歷史地圖分析能力培養(yǎng)過程中最重要的是提升學生的歷史成績，從這個角度上說，教師必須反復實驗自己的教學方法，能否真正推動學生成績的提高，高中歷史地圖的意義在于促進學生對于歷史知識點的理解。從這個意義上說，在高中歷史地圖教學過程中，教師要采用各種教學方法解決高中歷史地圖面對的問題，充分展示高中歷史地圖對于學生學業(yè)的推動作用。在高中歷史地圖教學和不斷培養(yǎng)學生分析歷史問題能力的過程中，教師要始終以學生成績的提升為核心、出發(fā)點和落腳點。

（二）不斷培養(yǎng)學生對于知識點背后的歷史故事的理解為原則

每一個歷史知識點背后都有相當?shù)墓适伦鳛榕阋r，在高中歷史地圖教學過程中要充分展示出知識點背后的邏輯關系，把知識點背后的邏輯關系講清楚，學生學習歷史的興趣會陡然提升。從這個意義上說，在高中歷史地圖教學過程中教師要不斷地為學生講解課堂中歷史故事的原型，還原課堂歷史的知識點。在高中歷史地圖教學過程中，教師利用歷史地圖的目的是不斷地把知識點化為一個一個的歷史故事，不斷地展示給學生歷史故事背后的知識點，讓學生在不重復記憶的情況下對歷史知識點有深層的把握，這是培養(yǎng)學生對歷史知識點的理解能力的重要途徑。

（三）教師要以引導為主要原則

教師在高中歷史教學過程中主要扮演的角色是引導者，在不斷引導學生進行歷史知識學習的過程中形成一定的聯(lián)系，教師實際上正是在不斷引導學生進行歷史學習的過程中，才能不斷地提升學生的歷史學習能力，對于歷史知識點分析和總結的能力都是學生進行歷史學習的重要維度，教師作為學習引導者應當注重歷史知識對于學生理解能力提升的推動作用，在學習過程中教師要充分重視自己角色轉(zhuǎn)換的意義，恰恰是在學生學習歷史的過程中不斷地扮演學習歷史的重要角色。教師應當逐步引導學生學習歷史知識，尤其是歷史地圖的分析能力，逐步引導學生主動分析歷史地圖，讓學生以主動的姿態(tài)學習和思考問題。

三、培養(yǎng)高中生歷史地圖分析能力的途徑分析

（一）為學生布置相應的繪制地圖的任務

在高中歷史教學過程中，教師要為學生布置相應的地圖繪制任務，讓學生在繪制地圖的過程中不斷實現(xiàn)自身能力的提升，學生繪制地圖的過程實際上恰恰是理解歷史知識點的過程。歷史是高中文科的重要組成部分，作為文科的一部分，歷史對學生記憶性知識的掌握有著更高的要求，基礎知識是學習的根基，無論是任何能力的掌握和提高都需要牢固的基礎作為根基，而歷史的基礎就源于對知識的記憶，加強對知識的記憶才能形成良好的基礎，有了扎實的基礎才能談能力、應用能力和創(chuàng)新能力，有了理解能力才能實現(xiàn)理性客觀的分析，揭示歷史的本質(zhì)和背后的隱秘。從一定程度上說，高中歷史教學是教師不斷引導學生對歷史進行理解和對歷史知識點進行記憶的過程，教師為學生布置相應的繪制歷史地圖的任務，既是學生理解歷史知識的過程，又是歷史教學的重要方法。

（二）教師要充分發(fā)揮提問型教學方法的作用

在高中歷史教學過程中，高中歷史地圖是學生理解知識點和深化知識點的重要途徑，學生要真正分析歷史地圖就必須真正理解歷史地圖背后的含義。歷史知識面廣，零碎的知識點繁多，如果沒有好的方法，那么學習這些零散的史料和孤立的難點時會造成一定的困難，難以給學生留下深刻的印象，引起學生的共鳴與思考，最后只能留下一地的雜亂記憶，教學效果差強人意。從這個角度上說，高中歷史地圖分析能力的培養(yǎng)必須建立在教師不斷提問的過程中，教師在提問的過程中實際上就是深化學生對于知識點理解的過程，培養(yǎng)高中生歷史地圖的分析能力，就必須以教師的提問為核心。培養(yǎng)學生和教師的溝通能力，才能讓學生理解高中歷史地圖分析的邏輯，不斷展示高中歷史地圖與高中歷史知識點的各種關聯(lián)，這是提問型教學方法對于高中歷史地圖分析的重要推動作用。

（三）要充分發(fā)揮自主探究型的教學方法

自主探究型的教學方法，最大的實際意義在于使學生發(fā)揮其主動性和主體性，讓學生在理解知識點和培養(yǎng)知識點的過程中真正以完成相應的任務為目標，以小組協(xié)作和小組合作的方式完成學習任務。尤其是高中歷史地圖教學，教師必須充分調(diào)動學生集體合作和分工合作的積極性，這樣才能使得學生的興趣得到提高，并且在學生學習興趣提高的過程中實現(xiàn)高中歷史地圖教學的重要意義。為學生的各個小組布置相應的學習任務，是高中歷史地圖教學的重要內(nèi)容，也是學生在學習過程中必須重視的，在小組分工協(xié)作的基礎上完成高中歷史地圖相應的學習任務，實現(xiàn)學習方法和學習能力的突破，實現(xiàn)高中歷史地圖教學與高中學生培養(yǎng)歷史分析能力的同步進行。

（四）教師要適當開展課堂討論

課堂討論是培養(yǎng)學生表達能力和溝通能力的重要途徑，在高中生歷史地圖分析能力培養(yǎng)過程中，教師要注重對學生課堂討論能力的培養(yǎng)，讓學生在相互辯論和討論的過程中實現(xiàn)學習目標。對于某一歷史地圖進行分析，對知識點進行概括，讓學生在概括和理解知識點及討論知識點的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣，這是高中歷史教學的重要方法，從這個意義上說，在學習和教學過程中，特別注重組織學生討論的形式及更好的結合學生學習狀態(tài)的過程進行課堂討論，這是培養(yǎng)高中生進行高中歷史地圖分析的重要途徑。

高中歷史教學是一個知識點相互聯(lián)結的過程，教師要充分發(fā)揮歷史地圖的分析作用，其歷史地圖的分析能力恰恰表征著學生能夠更好地理解知識點，并真正關聯(lián)知識點的能力。對于高中教師來講，特別是歷史教師應當注重學生歷史地圖分析能力培養(yǎng)的過程，在這個過程中恰恰能夠更好地提升學生學習歷史的積極性，更主動地完成相應的歷史學習任務，這是高中歷史地圖教學的重要意義。

參考文獻：

[1]曾凡國.關于歷史地圖分析能力的培養(yǎng)[J].歷史教學，2004（01）：55-56.