林秀妮

摘 要：新課改將以人為本、以學(xué)生為本作為教育理念，在此理論下的班級(jí)管理提出“自主化的班級(jí)管理”概念，倡導(dǎo)自主化班級(jí)管理的嘗試。班級(jí)管理是小學(xué)教育管理中的關(guān)鍵部分之一，素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施增加了班級(jí)管理的難度。從實(shí)施素質(zhì)教育的教師角度來探討自主化班級(jí)管理在小學(xué)中高年級(jí)中的嘗試，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促使孩子德智體美全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理自主化；小學(xué)中高年級(jí)；嘗試

自主化班級(jí)管理指教師在自我教育理論的指導(dǎo)下自主管理班級(jí)和學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為價(jià)值取向的一項(xiàng)教育管理實(shí)踐，營(yíng)造健康和諧的班級(jí)管理氛圍，培養(yǎng)性格完善、思維開闊、品質(zhì)高尚、有修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的綜合性人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、班級(jí)管理自主化的現(xiàn)狀

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生由于年齡較大，已經(jīng)具有較高的自我意識(shí)，一方面，這些學(xué)生能夠逐漸脫離外部評(píng)價(jià)，建立起自己的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而來對(duì)自己的行為進(jìn)行監(jiān)督和管理；另一方面，這些學(xué)生對(duì)個(gè)人行為有了更好的認(rèn)識(shí)深度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，具有更高的獨(dú)立性，所以，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的管理程度應(yīng)逐漸放松，使學(xué)生參與到班級(jí)的管理之中，使學(xué)生極大可能發(fā)揮自主性，來鍛煉學(xué)生的自主能力。但是在實(shí)際的管理工作中，一些班主任對(duì)自主管理的認(rèn)識(shí)有問題，導(dǎo)致出現(xiàn)以下兩種問題：第一，班主任的管理太嚴(yán)。一些班主任認(rèn)為相對(duì)于學(xué)生，自己有更高水平的管理經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性地使自己處于班級(jí)的管理中心，掌握班級(jí)管理的各種事務(wù)，以保證班級(jí)的評(píng)分和總體成績(jī)，但是這種管理方式容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，不僅使班主任每天焦頭爛額，還收不到更好的管理成果。第二，班主任的管理太松。一些班主任將自主管理工作的作用進(jìn)行無限放大，認(rèn)為自己一點(diǎn)都不能參與到班級(jí)的管理工作中，將管理工作完全丟給學(xué)生來做，由于學(xué)生沒有管理經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)秩序混亂，管理工作不能正常進(jìn)行。

二、班級(jí)管理自主化在小學(xué)中高年級(jí)的重要意義

自主化班級(jí)管理能夠使班級(jí)中的每項(xiàng)事務(wù)都有專門的同學(xué)負(fù)責(zé)管理，對(duì)于班級(jí)事務(wù)達(dá)到了“事事有人管”的目標(biāo)。自主化班級(jí)管理使學(xué)生的組織能力和活動(dòng)能力全面得到鍛煉和提升，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的活動(dòng)參與意識(shí)和與他人合作的配合意識(shí)。

自主化班級(jí)管理不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且建立了學(xué)生的自信心和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多種多樣活動(dòng)的開展并沒有因?yàn)檎加脤W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間而使學(xué)生成績(jī)降低，他們更主動(dòng)、更熱情地投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了他們積極樂觀、熱情自信的性格。即使有少數(shù)同學(xué)因?yàn)閰⑴c活動(dòng)而成績(jī)下降，但這其中的問題是顯而易見的，找到問題教師只要幫助學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)整和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)很快地解決，幫助學(xué)生整理清楚主次矛盾，耐心指導(dǎo)，就會(huì)充分發(fā)揮自主化管理系統(tǒng)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的促進(jìn)作用。

三、班級(jí)管理自主化在小學(xué)中高年級(jí)的嘗試

（一）掌握班級(jí)情況，引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)制度

為了班級(jí)管理活動(dòng)的順利開展，也為了服務(wù)學(xué)生的良好發(fā)展，要全面掌握班級(jí)情況，符合學(xué)生的要求，從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的班級(jí)制度的制定。教師要借助于事例讓學(xué)生了解到班級(jí)制度的約束力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)制度重要性的理解，讓學(xué)生明白自主化管理系統(tǒng)中一個(gè)良好的班級(jí)制度是多么迫切、多么必要。例如，讓學(xué)生來決定遲到或是作業(yè)沒有交應(yīng)扣的量化分，表現(xiàn)好應(yīng)加多少量化分，并決定根據(jù)量化分的最終情況進(jìn)行怎樣的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在自己決定的制度推動(dòng)下，具有更高的自主性和約束性。特色班規(guī)的制定不僅規(guī)范了學(xué)生的行為，而且不約束學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與性，形成了良好的班風(fēng)，積極學(xué)習(xí)、積極參加班級(jí)活動(dòng)，具有非常明顯的促進(jìn)效果。

（二）建立班級(jí)文化角落，將自主權(quán)交給學(xué)生

班級(jí)的靈魂就是班級(jí)文化，其能夠幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我約束，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手裝飾教室，營(yíng)造一種書香氣息的學(xué)習(xí)氛圍，并且建立文化角落，使學(xué)生散發(fā)少年的蓬勃朝氣。在設(shè)計(jì)制作班級(jí)的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的靈感，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，班里的自主權(quán)交給學(xué)生也增強(qiáng)了班級(jí)團(tuán)結(jié)心和凝聚力。例如，在學(xué)期中的每個(gè)月或是每周制定相應(yīng)的文化月或文化日，在當(dāng)天讓學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行裝飾，并進(jìn)行相應(yīng)的文化交流，或是交流最近的閱讀感想，推薦自己覺得較好的閱讀作品，且增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）激勵(lì)學(xué)生自主參與，提高學(xué)生自主管理能力

自主化班級(jí)管理體系就要拋棄原來的班干部管理制度，讓每一位同學(xué)都加入班級(jí)的管理隊(duì)列中，首先要建立小干部輪換制度，使每個(gè)學(xué)生都有管理的權(quán)利，定期民主競(jìng)選班干部，對(duì)班干部進(jìn)行試用期的評(píng)價(jià)考核，經(jīng)過民主同意后正式任命。激勵(lì)學(xué)生毛遂自薦參加班干部競(jìng)選活動(dòng)，鍛煉學(xué)生能力，提升膽量，并且使整個(gè)班級(jí)的民主意識(shí)大大提高，每位同學(xué)都能獲得當(dāng)家做主的感受。比如說，將班級(jí)分為班干部和普通學(xué)生兩部分，普通學(xué)生再分為不同的小組，小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)，對(duì)小組進(jìn)行管理，并實(shí)施民主方法，讓學(xué)生自己選班干部和組長(zhǎng)，并在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)職務(wù)進(jìn)行更換，保證每位學(xué)生都能夠參與到班級(jí)的管理中。

總之，在“自主化班級(jí)管理”的嘗試過程中，班主任要立足于設(shè)計(jì)管理而并非直接管理，在現(xiàn)實(shí)的教育工作中，學(xué)校開始全面提倡展開學(xué)生自主化管理工作，積極推進(jìn)，大力發(fā)展，教師大膽改革班級(jí)管理方式，將“班級(jí)回歸學(xué)生，班級(jí)伴隨成長(zhǎng)”作為改革的理念，深入挖掘和探索能幫助學(xué)生自我教育自主發(fā)展，并且符合學(xué)生年齡的合理有效的班級(jí)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉放.以生為本的班級(jí)管理略談[J].中華少年，2016（27）.

[2]耿冬靈.開放式班級(jí)管理的實(shí)踐[J].新課程（上），2016（9）.

編輯 張珍珍