林小華

摘 要：小學(xué)時(shí)期孩子們處于身心發(fā)育初期，他們往往以靈活的方式認(rèn)知形象的事物。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般都是一個(gè)教師面對(duì)數(shù)十個(gè)孩子，通常都是基本的知識(shí)講解、課文閱讀、分析等教學(xué)程式。這樣的程序老生常談，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)感到枯燥、乏味，不利于激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在借助“雙師型”課堂，一位名師講解重難點(diǎn)知識(shí)，一位輔導(dǎo)教師組織課堂互動(dòng)，不但讓課堂氛圍更活躍，也便于整合優(yōu)勢(shì)教師資源，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；雙師型；形象；體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師在臺(tái)上滔滔不絕地講解，然后讓學(xué)生趁熱打鐵做習(xí)題，如此局限的課堂，學(xué)生獲得的信息量相對(duì)單薄，久而久之就會(huì)感到單調(diào)、呆板，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的興趣。但是，現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展，信息時(shí)代到來(lái)了，我們就可以借助信息的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)秀教師資源，通過(guò)視頻連線等方式讓更多的學(xué)生享受到名師講課的資源。這樣的課堂在具體操作中有兩個(gè)教師，一個(gè)就是視頻連線中的名師，他負(fù)責(zé)給同學(xué)們講解知識(shí)的重難點(diǎn)；另一個(gè)是線下講臺(tái)上的輔導(dǎo)教師，他負(fù)責(zé)維護(hù)課堂秩序，組織同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)討論以及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等工作。如此兩個(gè)老師相輔相成，不但可以活躍課堂氣氛，更能各取特長(zhǎng)，拓展和豐富課堂的信息量，讓學(xué)生多角度、多層面、多方式地深入學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，及時(shí)完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化和遷移。鑒于此，下面我就通過(guò)本文優(yōu)選幾個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)如何做好小學(xué)語(yǔ)文“雙師型”課堂。

一、做好課件，打造雙師

雙師課堂兩位老師合作，但是我們不要認(rèn)為兩位老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)都減輕了，不需要做更多準(zhǔn)備了。其實(shí)不然，兩位老師都要做好自己的課前備課，在線教師要結(jié)合自己的風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合重難點(diǎn)知識(shí)的講解和形象展現(xiàn)方式，線下輔導(dǎo)教師也要提前預(yù)設(shè)學(xué)生在互動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的基本情況。這樣才能讓課堂更有針對(duì)性，才能在課堂上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富課堂教學(xué)的多樣性，提高課堂效率。為此，我們的課件設(shè)置不但要能抓住教學(xué)的主要任務(wù)，更要契合小學(xué)生以形象認(rèn)知為主的特點(diǎn)。具體操作中，我們要力求做到：

1.主題突出，具有美感

兩位老師授課，不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而是合作關(guān)系，共同目的就是達(dá)成三維目標(biāo)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以我們?cè)趥湔n過(guò)程中主題要突出，要能結(jié)合小學(xué)生以形象認(rèn)知為主的特點(diǎn)，設(shè)置直觀、形象的教學(xué)方式，不能理論拖沓、沉悶繁冗。

2.無(wú)縫切換，互動(dòng)和諧

語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩，我們課堂展現(xiàn)手法也要靈活多變，注意動(dòng)態(tài)結(jié)合。可以說(shuō)“雙師型”課堂的最大優(yōu)點(diǎn)就是師生多邊互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程中在線名師能捕捉學(xué)生的信息反饋，便于及時(shí)調(diào)整策略，提升講解的針對(duì)性；輔導(dǎo)教師也能在互動(dòng)中及時(shí)更新自己的組織方式，便于做好兩者之間的信息交互工作。

3.合理布局，有條不紊

俗話說(shuō)：一山不容二虎。所以?xún)蓚€(gè)教師上課一定要合理布局，有條不紊才能保障課堂時(shí)間充分利用。這就需要我們做好課堂預(yù)案，分清每個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)情況。比如，以《桂林山水》教學(xué)為例，前期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和后期的指導(dǎo)互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)需要輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)；而重點(diǎn)內(nèi)容講解，課程呈現(xiàn)，則由線上名師來(lái)做。這樣目標(biāo)明確，就能使課堂和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，為提升課堂效率服務(wù)。

小學(xué)時(shí)期是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的肇始階段，此時(shí)我們除了基本的知識(shí)傳遞以外，更重要的是培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文的興趣，指導(dǎo)孩子們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)、探究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、二師和諧，豐富呈現(xiàn)

語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)涵蓋面比較廣的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及很多其他方面的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)雙師互動(dòng)教學(xué)，還可以借助有相關(guān)特長(zhǎng)的名師來(lái)給同學(xué)們拓展知識(shí)。然而課堂時(shí)間有限，兩位教師一定要能做好合作安排，既要讓知識(shí)豐富呈現(xiàn)，又能優(yōu)差互補(bǔ)，多邊互動(dòng)，讓學(xué)生獲得最大的知識(shí)收益。那么雙師應(yīng)該怎樣互動(dòng)呢？

（一）重點(diǎn)難點(diǎn)，名師指導(dǎo)

二師課堂的優(yōu)勢(shì)就是借助名師優(yōu)勢(shì)資源，利用名師的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)本地教師的不足，讓課堂效能最大化，取得更好的教學(xué)效果。因此，課堂的重難點(diǎn)和其他疑點(diǎn)部分，以及語(yǔ)文課文中需要拓展知識(shí)的部分都可以讓名師來(lái)詳解。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究

語(yǔ)文知識(shí)是活的，教學(xué)過(guò)程中我們需要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文的思維方法，這樣孩子們才能舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題是啟發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考的發(fā)條。名師課堂也不能都是一個(gè)套路，也需要結(jié)合學(xué)生的即時(shí)反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，因此，教學(xué)過(guò)程中名師設(shè)置問(wèn)題，一方面可以通過(guò)學(xué)生的回答情況來(lái)捕捉反饋，另一方面也可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考和探究。

還以《桂林山水》教學(xué)為例。教學(xué)中我們除了讓孩子們掌握基本的字詞句，還要注意培養(yǎng)學(xué)生探究自然的興趣，指導(dǎo)他們掌握運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)物的能力。同學(xué)們通過(guò)多媒體視頻完成形象認(rèn)知，我們可以再通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓同學(xué)們動(dòng)腦思考，轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表述能力：（1）閱讀課文回答：桂林山水有什么特點(diǎn)？（2）課文首句提到“桂林山水甲天下”，在文中起什么作用？（3）既然文中寫(xiě)的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節(jié)開(kāi)頭還寫(xiě)大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎？（讓學(xué)生理解對(duì)比寫(xiě)法可以襯托漓江水獨(dú)特的美。）……這幾個(gè)問(wèn)題并不復(fù)雜，但是抓住了課文的教學(xué)要點(diǎn)，能引導(dǎo)同學(xué)們深入到細(xì)節(jié)來(lái)觀察，然后再根據(jù)他們的回答情況來(lái)尋找薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到如何把握描述對(duì)象特點(diǎn)的技巧，達(dá)到本節(jié)課的初步教學(xué)目的。

2.解決課堂難點(diǎn)

語(yǔ)文知識(shí)涵蓋面比較廣，教學(xué)過(guò)程中我們一方面要請(qǐng)名師結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)講解重難點(diǎn)問(wèn)題，另一方面我們還可以通過(guò)二師課堂邀請(qǐng)?jiān)诰€教師來(lái)給學(xué)生拓展課文中涉及的其他知識(shí)。這樣比傳統(tǒng)課堂拓展了知識(shí)含量，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思考方法，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

（1）多重刺激，體驗(yàn)生成

語(yǔ)文知識(shí)面涵蓋比較廣，所以我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，為什么這么多方式呢？其實(shí)這就是為了促進(jìn)學(xué)生的多感官刺激，從而對(duì)知識(shí)生成豐滿(mǎn)的立體印象，更易于吸收并轉(zhuǎn)化成自己的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多是最基本的交流方式——語(yǔ)言和文字，這樣給學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)和體驗(yàn)是有局限性的。二師課堂上，在線名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索和認(rèn)知，從而不但讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的精髓，還能培養(yǎng)他們良好的探索習(xí)慣，為進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

還以高年級(jí)孩子學(xué)習(xí)《桂林山水》教學(xué)為例。這節(jié)課的基礎(chǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生字，熟練閱讀；能力目標(biāo)通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法；情感模板是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及熱愛(ài)大自然的思想感情。

小學(xué)階段學(xué)生往往沒(méi)有太多的旅游經(jīng)歷，也沒(méi)有過(guò)多關(guān)注過(guò)自然風(fēng)光，這一篇文章就是教我們?cè)趺醋プ【拔锏奶攸c(diǎn)表情達(dá)物。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往忽略這一點(diǎn)，只是注重字詞句的學(xué)習(xí)，即便不曾忽略，通過(guò)口頭語(yǔ)言和二維書(shū)面語(yǔ)也很難讓孩子們產(chǎn)生深刻印象。而在線名師在講解這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)可以先讓同學(xué)們通過(guò)視頻觀看“桂林山水”，讓孩子們形成一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，然后再反過(guò)來(lái)一一對(duì)比學(xué)習(xí)作者的課文描寫(xiě)，這樣再對(duì)比自己的看法就會(huì)產(chǎn)生更深刻的理解。

①文章起首句就提出“桂林山水甲天下”，起到的是總領(lǐng)全文的作用，我們?cè)趯?xiě)游記或風(fēng)景的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)這種手法：先總述，再分寫(xiě)；同時(shí)還可以給同學(xué)們滲透總分總的寫(xiě)作方法。②通過(guò)和大海、西湖的對(duì)比襯托桂林山水靜、清、綠等獨(dú)有特點(diǎn)，讓人產(chǎn)生深刻印象……名師這樣結(jié)合學(xué)生通過(guò)觀看視頻的感受，聯(lián)系課文的寫(xiě)作手法就能豁然開(kāi)朗，不但學(xué)習(xí)了寫(xiě)景文的技巧，更懂得了只有抓住事物的全部特點(diǎn)才能更準(zhǔn)確，為以后表達(dá)和寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

（2）豐富認(rèn)知，知識(shí)拓展

著名教育家陶行知說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。是的，我們通過(guò)語(yǔ)文教材提供的課文來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，但是我們要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)遠(yuǎn)不限于教材，因此語(yǔ)文教學(xué)中我們要能結(jié)合課文及時(shí)幫助學(xué)生拓展知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。二師課堂就能很好地抓住這一點(diǎn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂單個(gè)的老師再優(yōu)秀也不可能事事都知道，但是通過(guò)二師課堂，我們能及時(shí)連線相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士給同學(xué)們進(jìn)行科普。

比如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時(shí)，講解完重難點(diǎn)后，為了讓同學(xué)們充分認(rèn)知本文的歷史背景，也為了幫助學(xué)生拓展知識(shí)，陶冶情操，我們可以及時(shí)連線音樂(lè)名師，給同學(xué)們講解古琴曲的相關(guān)知識(shí)。讓同學(xué)們傾聽(tīng)《高山流水》來(lái)感受“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”。這樣一下就抓住了學(xué)生的興趣，激發(fā)他們順著本文的思路進(jìn)行深入探索，為高效課堂奠定情感基礎(chǔ)。

（二）互動(dòng)探究，輔師引導(dǎo)

課堂除了重難點(diǎn)講解和形象的知識(shí)呈現(xiàn)外，還有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)以及互動(dòng)探索等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)，顯然在線名師無(wú)法面面俱到，這就需要輔導(dǎo)教師大展神通了。

1.指導(dǎo)課前自學(xué)

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏。教育心理學(xué)認(rèn)為，人們對(duì)熟悉的知識(shí)更容易認(rèn)知和產(chǎn)生深刻理解、記憶，對(duì)陌生的事物需要相對(duì)多的前期時(shí)間投入。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，一上課新知識(shí)撲面而來(lái)，孩子們肯定應(yīng)接不暇，思維跟不上。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，可以先給同學(xué)們布置一下預(yù)習(xí)作業(yè)：①讓孩子們借助多媒體資料先觀看桂林山水的視頻資料。這樣不但能激發(fā)學(xué)生興趣，還能給孩子們形象的初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。②預(yù)習(xí)課件的視頻資料可以以課文的角度呈現(xiàn)，呈現(xiàn)一個(gè)鏡頭，則動(dòng)態(tài)出現(xiàn)課文中的精彩描寫(xiě)。③出現(xiàn)生字詞以及重點(diǎn)內(nèi)容部分可以動(dòng)態(tài)跳躍的字體，起到警示和強(qiáng)調(diào)作用……

課前預(yù)習(xí)預(yù)案能有效解決學(xué)生盲目預(yù)習(xí)的弊端，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓孩子們充分理解文本的情境，為課堂上深入探究奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)

詩(shī)曰：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)上不是一個(gè)人一本書(shū)來(lái)死記硬背，而是通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思考問(wèn)題—解決問(wèn)題”全面體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。這就要求我們?cè)谡n堂上需要師生、生生多邊互動(dòng)，而單方面的知識(shí)灌輸或視頻呈現(xiàn)都是片面的。

小學(xué)生抽象思維發(fā)展尚不完善，如果不進(jìn)行深入互動(dòng)和啟發(fā)，他們看到、想到的是線性的知識(shí)，無(wú)法連點(diǎn)成面，形成知識(shí)模塊。而通過(guò)多邊互動(dòng)，就可以讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，有效彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。還以《田忌賽馬》教學(xué)為例，為了讓孩子們產(chǎn)生形象的認(rèn)知，體現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一，我們可以將本課改編成小劇本，讓孩子們通過(guò)角色扮演，再一次認(rèn)識(shí)到田忌是用怎樣的方式轉(zhuǎn)劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)的，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到在處理問(wèn)題過(guò)程中要采取合理、科學(xué)的方式和方法。表演也可以不按課本的套路，可以讓扮演者按照自己的思路分不同的出場(chǎng)方式來(lái)演繹，看看哪一種方式勝的可能性最大。這樣靈活多變的互動(dòng)設(shè)置，以課文為例，但不局限于課本，如此一來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)和實(shí)踐的雙層體驗(yàn)，能有效完成從表象知識(shí)到能力運(yùn)用的轉(zhuǎn)化和遷移，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

本文是我結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文雙師型教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)分析和認(rèn)知?？偟膩?lái)說(shuō)，21世紀(jì)是信息的時(shí)代，借助媒體信息我們可以延請(qǐng)名師，給同學(xué)們形象展現(xiàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，驅(qū)動(dòng)他們深入體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思考問(wèn)題—解決問(wèn)題”的全過(guò)程。但是，學(xué)習(xí)是多邊互動(dòng)的過(guò)程，我們并不能因?yàn)橛性诰€名師就廢棄輔導(dǎo)教師，只有二師和諧發(fā)展，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，動(dòng)靜結(jié)合，才能生成良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

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編輯 張珍珍