歐陽紅梅

課堂設(shè)問，是一種最古老、也是最普遍使用的教學方法，古希臘教育家蘇格拉底提倡用提問和反駁來啟發(fā)學生積極思考、分析和解決問題。在英語課堂教學中，教師通常采用的都是Ask and Answer 的形式進行教學。如何在課堂設(shè)問，才能夠大幅度提高教學效果，在課堂教學中突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)展學生思維，拓展學生的知識面？筆者根據(jù)近年來的教學實踐，認為英語教師在課堂設(shè)問時可從如下幾點入手：

一、根據(jù)教材的重難點，循序漸進、步步深入進行設(shè)問

教育學家夸美紐斯說： “假如能用正當?shù)姆椒?，學習對于心理總是具有吸引力的?！痹谡n堂教學中，循序漸進、步步深入進行設(shè)問，可引起學生認識上的矛盾，促使他們產(chǎn)生求答的愿望，激發(fā)其探索的興趣和求知欲。在教學過程中，教師可針對教材的重點、難點，先提出一兩個看似簡單卻又易錯的問題，然后再提出一系列小問題，循序漸進、步步深入進行設(shè)問。由于重難點問題本身具有挑戰(zhàn)性，對它的解決易使學生產(chǎn)生成功感和興奮感，而這些心理感受將成為強有力的新異刺激，激發(fā)學生產(chǎn)生更強烈的學習動機。如在講“besides”和 “except”的區(qū)別時，可以這樣設(shè)問：

Can you make some sentences with ‘besides and ‘except？

Here are two sentences：

Besides half bottle of whisky， he drank three gins and some beer.

I like all drinks except whisky.

Can we use ‘except to replace ‘besides in these two sentences？

Whats the difference between ‘except and ‘besides？

Here are two sentences：

The old man has nothing to live besides this pension.

Except this dictionary， did he give you anything else？

Can we use ‘except to replace ‘besides in these two sentences？

Whats the meaning of them in ‘question and ‘negative sentences？

這幾步設(shè)問，先從用 “besides”和“except”這兩個單詞造句這一簡單問題入手，過渡到二者的區(qū)別，然后再進一步分析“besides”和“except”在否定句和疑問句中的意思及用法，這樣步步深入的設(shè)問，既能激發(fā)學生探索的興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學生的思維素質(zhì)，使學生學有所得。

二、根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，對其銜接點進行設(shè)問

從認知角度來說，教學的重要任務(wù)是幫助學生由已有認知過渡到新知，在新舊認知間建立起聯(lián)系，形成穩(wěn)固的認知銜接。因此，教師要善于在新舊知識的銜接點上設(shè)問，鋪設(shè)“認知橋梁”，將學生的思維觸點引向新舊認知的連接處，讓學生通過運用已有認知與新知進行類比推理，從而推導出新知，有效地實現(xiàn)由此知彼。如在講授“現(xiàn)在完成時態(tài)”時，可以這樣設(shè)問：

教師邊打開書邊問并板書：

T：What am I doing now？ （S： You are opening your book now.）

T：Have I opened my book？ （S： Yes.You have opened your book.）

T：Can you borrow me your pen， Lily？ （Yes.Here you are.）

T：Has Lily borrowed her pen to me？

（Yes.She has borrowed her pen to you.）

Can anyone tell me whats the structure of the present perfect tense？

前四個問題，學生根據(jù)所學特殊疑問句和一般疑問句，可以答出來， 但最后一個問題需要通過認真觀察和類比才能回答出來。這樣，教師通過在（動詞時態(tài)）新舊認知銜接點上的設(shè)問，讓學生通過聯(lián)系已有認知背景（特殊疑問句、一般疑問句、現(xiàn)在進行時態(tài)等），把學生的思維由已知一步步引向未知，并幫助他們導出新知（現(xiàn)在完成時態(tài)），在新舊認知間建立起聯(lián)系，有利于高效快捷地掌握知識。

三、根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)層面，分層進行設(shè)問

不少學者發(fā)現(xiàn)，成功的教師善于在課堂教學的不同階段向不同層次的學生提出不同程度、不同類型的問題。歐美學者Frazee和Rudnitski認為“設(shè)問”按照設(shè)問和解答的性質(zhì)可分為兩類：一類是“斂聚性”的問題，另一類是“發(fā)散性”的問題?！皵烤坌浴蓖ǔＪ侵竷?nèi)容明確、條件充分的，并且要求直接明了和準確回答的問題，學生回答這類問題只是對已學知識的“記憶強化”?！鞍l(fā)散性”問題的答案則是開放性的，學生必須對已學知識進行整理，通過想象，組織自己的解答方案，并且還需要創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

因此，筆者認為在英語教學中，教師應(yīng)該針對不同的層次的學生進行設(shè)問，讓各層次的學生都有回答問題的機會和體驗成功的喜悅。擴大學生的參與面，以保證全體學生都有所提高和發(fā)展。對基礎(chǔ)相對較差的學生，教師應(yīng)對其進行“斂聚性”問題的設(shè)問，也就是提一些簡短的、易聽易答的、答案能在教材中找到的、或稍微提示一下就完全可以推知的問題。目的是幫助他們通過回憶、背誦的方式復習鞏固新知，牢記所學知識，讓基礎(chǔ)相對較差的學生也能體驗成功的喜悅，增強其學好英語的信心。對中、優(yōu)等學生，應(yīng)對其進行“發(fā)散性”問題的設(shè)問，也就是根據(jù)所學知識的不同，設(shè)問的形式也應(yīng)不斷變化。例如，對所學知識點可以進行多項性設(shè)問、判斷性設(shè)問、逆向性設(shè)問或多解性設(shè)問，逐步培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣泛性，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

四、變換“設(shè)問”的角色，發(fā)揮學生自主求疑優(yōu)勢

在教學過程中，學生是學習的主人，認識的主體，教師只起主導的作用。教育心理學家皮亞杰說：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂“設(shè)問”模式中，只是教師問，學生被動地聽與答，缺乏交際，容易造成課堂氣氛的不活躍，難以激發(fā)全體學生對所提問題的濃厚興趣。在實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，教師除了要在課堂巧妙設(shè)問之外，還要教學生如何設(shè)問，再指導學生提問，例如，教師可設(shè)定某一知識范圍，先做示范，然后要求學生就這一方面的內(nèi)容進行提問。愛因斯坦也曾說：“學生提一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師要想方設(shè)法地激活學生的思維，逐步提高要求，指導學生善問。使所提問題成為知識與能力的紐帶，使學生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。教師應(yīng)適時對學生進行中肯的褒獎，如：“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！”。讓學生體會成功的喜悅。最后讓學生與學生獨立地進行問與答。使學生體驗“問”所帶來的交流之樂。學生們通過自主的Ask and Answer活動，容易發(fā)揮其學習中的主體作用，自主求疑，使問題得到較好的解決，更好地掌握知識。

總之，課堂設(shè)問是高中英語教學實效的一個行之有效的手段。作為教師要善問，要以問題引導學生主動學習，以問題體現(xiàn)教學的重點和難點，調(diào)節(jié)好課堂的教學方向和氣氛。同時要把設(shè)問和討論以及其他一些活動（比如角色扮演等）有機地結(jié)合起來，使學生能夠在問題的引導下充分調(diào)動起自己的思維，并且能夠把思考所得與其他同學交流，互相補充，相互啟發(fā)，共同進步。教師作為一個引導者，不失時機地進行點撥，促使他們更好地鍛煉自己的思維能力，為英語整體能力的提高創(chuàng)造條件。

責任編輯何麗華