潘多偉

摘 要：從小學(xué)生素材積累不足、小學(xué)生情感積累不足、小學(xué)生作文感情的自然流露受到束縛等方面，對小學(xué)生作文真情實(shí)感表達(dá)方面存在的問題進(jìn)行了分析，并闡述了促進(jìn)小學(xué)五年級學(xué)生作文真情實(shí)感表達(dá)的幾方面策略，以期為學(xué)生更好地在寫作之中表達(dá)真情實(shí)感提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級；作文；真情實(shí)感；表達(dá)策略

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)受到了人們的廣泛關(guān)注，其中語文作文的寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時也是語文教學(xué)之中極為重要的一部分，應(yīng)注重真情實(shí)感的表達(dá)，提升學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)生作文真情實(shí)感表達(dá)方面存在的問題

（一）小學(xué)生素材積累不足

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)之中，作文占有十分重要的地位，而就作文本身而言，學(xué)生在寫作之中情感的表達(dá)是作文的核心，其所體現(xiàn)的不僅僅是作文本身，更是學(xué)生的精神及情感世界，對小學(xué)生情感的抒發(fā)及邏輯思維的養(yǎng)成都具有重要的意義。但在學(xué)生的實(shí)際寫作之中，其往往平鋪直敘，缺少相應(yīng)的情感，其中很大一部分原因是學(xué)生本身在素材的累積方面存在不足，致使學(xué)生無法利用有限的素材將自身的真情實(shí)感良好地表達(dá)出來[1]。

（二）小學(xué)生情感積累不足

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其本身較之成年人更易產(chǎn)生情感，但這些情感通常產(chǎn)生的豐富且快速，但因處于此階段的學(xué)生其極易受到外界的影響，使得情感消失的速度較快，這些情感在學(xué)生腦海之中所留下的印象較淺，若未能有意識地對生活及學(xué)習(xí)之中的情感加以積累，就會出現(xiàn)在學(xué)生寫作時因缺少情感的積累，而無法表達(dá)出真情實(shí)感的現(xiàn)象。

（三）小學(xué)生作文感情的自然流露受到束縛

在小學(xué)五年級階段的學(xué)習(xí)之中，語文教師通常在教學(xué)之中對于作文主題的升華過于注重，甚至忽視了學(xué)生本身的思想水平、感覺及情緒。這種單向性的引導(dǎo)，會使學(xué)生產(chǎn)生一種心理方面的定式，致使學(xué)生難以產(chǎn)生豐富的情感，加之部分學(xué)生本身對于自身情感的表達(dá)存在一定的羞怯心理，致使學(xué)生無法在作文之中良好地表達(dá)自身的真情實(shí)感。

二、小學(xué)五年級學(xué)生作文真情實(shí)感表達(dá)策略

（一）走進(jìn)生活累積素材

對于小學(xué)五年級作文寫作而言，素材的積累是十分必要的，其有助于學(xué)生產(chǎn)生情感并將情感清晰地表達(dá)出來。無論是名家著作還是小學(xué)生的作文，其本質(zhì)都是源自于生活之中的點(diǎn)滴感受，因此若想使學(xué)生能夠在作文的寫作之中良好地表達(dá)自身的情感，應(yīng)使學(xué)生充分觀察及體驗(yàn)生活，從中感受及積累情感素材，以此來豐富自身的情感及思維。教師在教學(xué)之中不應(yīng)僅僅拘泥于課堂，可通過踏青、植樹、游戲等方式，來使學(xué)生接觸并感受生活，在此過程之中對學(xué)生加以引導(dǎo)，使之能夠更清晰地記憶情感，從而實(shí)現(xiàn)寫作素材及情感的雙重積累。例如，在實(shí)際的語文教學(xué)之中，教師可以積極舉辦一些語文積累小活動，如成語接龍、拔河比賽等，通過成語接龍可以累積作文表達(dá)素材，拔河比賽可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以上的方法都能夠活躍學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生的情感，可為學(xué)生在語文作文的寫作之中提供情感及素材[2]。

（二）技巧傳授，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感

對于小學(xué)五年級這一階段的學(xué)生而言，單純的理論傳授無法達(dá)到良好的情感表達(dá)效果，此時教師便需采取合理的措施及教學(xué)技巧，使學(xué)生能夠體驗(yàn)情感，并產(chǎn)生相應(yīng)的感受，從而能夠在寫作之中將之良好地表達(dá)出來。在小學(xué)五年級的語文教材之中，許多課文之中的語句都能夠?qū)⒆髡叩那楦星逦乇磉_(dá)出來，僅僅通過表情、言行、動作等方面的刻畫，便能夠使作者的真情實(shí)感表達(dá)得淋漓盡致，此時教師便可以借助課文，對學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)技巧的傳授，使之能夠在作文之中更加清晰地表達(dá)自身的真情實(shí)感。此外，教師還可以通過設(shè)立作文題目，使學(xué)生在生活之中體驗(yàn)情感的方式，促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)，例如，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，使之在回家后對媽媽說“媽媽，我愛你”，然后感受母親對學(xué)生的情感，豐富其情感體驗(yàn)，然后在課堂上進(jìn)行提問，使之回答出媽媽的反應(yīng)，并將自身的感受利用課上所學(xué)的情感技巧寫成作文，這種方法對學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)極為有利。

（三）鼓勵引導(dǎo)，表達(dá)真情實(shí)感

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其無論是思維還是語言，都是學(xué)生童真、童趣的真實(shí)體現(xiàn)，即便是小學(xué)五年級的學(xué)生，也還是一群可愛的孩子，因此對于這些孩子的教學(xué)，教師應(yīng)積極地鼓勵與引導(dǎo)，使之能夠在寫作之中最大限度地釋放自身的情感。對于寫作而言，自由的寫作是快樂的，是學(xué)生放飛情感的一種方式，此時教師需要做的便是鼓勵與引導(dǎo)，而不是對學(xué)生的情感加以束縛。因此，語文教師在教學(xué)之中，應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生，使之能夠拋開羞怯心理，大膽地將自身的情感表達(dá)出來，使之能夠?qū)?nèi)心的情感通過文字充分地表達(dá)。

總而言之，對于小學(xué)階段的語文作文教學(xué)來說，學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)對學(xué)生整體的發(fā)展及作文的品質(zhì)都具有重要的意義，應(yīng)采取走進(jìn)生活累積素材、技巧傳授，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感、鼓勵引導(dǎo)，表達(dá)真情實(shí)感等方面的策略，使小學(xué)五年級學(xué)生作文能夠得到真情實(shí)感的良好表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孟.小學(xué)生作文情感表達(dá)的細(xì)節(jié)描寫策略[J].教育科學(xué)論壇，2018（11）：67-70.

[2]盧芬.捕捉生活浪花表達(dá)真情實(shí)感：淺談小學(xué)生“生活化”作文指導(dǎo)[J].海峽科學(xué)，2013（4）：83-84，86.

注：本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)小學(xué)五年級學(xué)生作文真情實(shí)感表達(dá)策略的探究”研究成果之一（編號GS[2018]GHB1444）。

編輯 杜元元