閻照強

摘 要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的要求，開始逐步被淘汰，一些新的思路和教學方法也開始不斷出現(xiàn)，這些新的方法更注重師生之間的互動，也更注重學生的自主探究精神，它提倡利用各種手段，建立以學生為主的課堂教學新模式，充分調(diào)動學生的積極性，加強課堂上師生間的互動，進而活躍氣氛，提高學生的課堂參與度，以此獲得更好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；課堂互動；策略

在日常小學語文教學中，課堂互動互動的效率直接影響著教學效率和教學質(zhì)量。要知道，師生之間互動越多，那么課堂氣氛必然就會好，學生思維就會很活躍，參與度就越高，那么教學效果也會很好，而課堂互動很低，學生不愿參與，那么教學效果也不會很好。因此，教師在日常的教學中不妨采取一些有效的辦法，吸引學生的注意，提高他們的課堂參與性，讓他們主動參與到互動中。

一、師生互動的意義

傳統(tǒng)的教學中，師生更像是家長和孩子，師生之間看似很融洽，其實并不親近，教學效果也并不好，而新的師生互動方式則是教師放下身份，和學生進行平等對話，相互做朋友。這種方式不僅能夠消除師生之間的隔閡，加強師生之間的互動，還能提高課堂教學的效率，促進師生共同的發(fā)展。

二、小學語文教學的現(xiàn)狀

1.教師過于注重語文成績，忽略學生的興趣

近幾年來，素質(zhì)教育雖然取得了一些成就，但是仍然問題重重。很多教師依然奉行著成績?yōu)橹鞯乃枷?，為了讓學生取得更好的成績，采取“灌輸式”的教育，這樣的方法，極大地壓抑了學生對于語文學習的興趣，阻礙了他們對于語文學習的追求。

2.教師教學方法陳舊，忽略自身的發(fā)展

在小學語文教學中，很多教師還延續(xù)著最初的教學方法，只關心學生是否學會了相關的知識，是否能夠取得了好的考試成績，很少關心自己的教學方法和教學思路是否正確，也很少對于自己的思路和教學方法進行反思，更遑論適時進行改革。這樣陳腐的、千篇一律的教學方式不僅會讓學生感到厭煩，降低學習的興趣，還會讓學生覺得教師水平不過如此，覺得沒有進步和挑戰(zhàn)性，進而喪失繼續(xù)學習的動力。

3.評價機制不完全，無法體現(xiàn)師生能力的發(fā)展

現(xiàn)行的教育制度雖然有些進步，但是依然還是采取的傳統(tǒng)的那些評價方式，則教師能力看學生的成績，而學生的評價也靠學生的成績，并且還忽略學生之間的差異，不以學生是否努力來評價，只看最后的結果。這樣簡單粗暴的方式，讓很多學生認為自己努力也沒有什么效果，因為老師不僅看不到，而且也不會在乎。進而產(chǎn)生“破罐子破摔”的心態(tài)，不再進行努力。

三、改變小學語文教學的策略

1.改變教師思路，激發(fā)學生興趣

社會的不斷發(fā)展，應試教育培育出來的人才已經(jīng)不能適應社會對于人才的需求，反而那些高素質(zhì)全面型發(fā)展的人才更受到社會和市場的歡迎。因此教師應該改變自己的思路和想法，采取各種新的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，讓他們能夠全面發(fā)展。而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習上來則是最直接也是最有效的教學方式之一。

比如，在教授小學語文《將相和》的時候，我在上課之初先讓大家通讀了一遍文章，接著問道：“我們今天進行角色扮演，重現(xiàn)課文中當時的情景好嗎？”學生一聽要進行表演，非常開心，都希望自己可以參與這樣有意思的活動?？吹酱蠹叶价x躍報名，我示意大家先安靜下來，聽我的要求。我要求大家自行熟讀文章，對文章中出現(xiàn)的幾個場景進行歸納，明確有幾個場景，以及這些場景中都有些什么人物、他們的出場順序以及背景等等。還要求他們查閱相關的資料，為他們想要扮演的人物進行一個總結，或者寫一個簡單的自傳。我還利用多媒體的手段為大家介紹了戰(zhàn)國時期的秦國以及趙國的風土人情、宮廷禮儀以及他們的穿著打扮等，力求讓大家可以完美地再現(xiàn)文章中的場景……這樣的教學方式，不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與性，還促使他們主動學習和思考，促進了他們的全面發(fā)展。

2.調(diào)整教學方式，師生共同發(fā)展

好的教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛，促進師生互動，提高教師課堂教學的效果。比如小學語文教材中有很多優(yōu)美的古詩，這些故事大都意蘊深遠，言辭精練，但是相對于小學生的理解水平而言，稍微有些難度，面對這樣的情況，教師可以利用多媒體，為學生創(chuàng)設一些特定的情境，讓學生在這樣的情境里感受作者當時的感受，體會作者的胸懷。而對于那些古典名著節(jié)選或者一些簡單的敘事的文章，教師可以直接利用故事教學法，將文章當作故事講給學生聽。

3.進行多樣評價，激發(fā)學習動力

多元化的評價方式是一種較為科學先進的評價方式，它是建立在充分尊重學生差異性的基礎上采取的一種評價方式。比如對于那些學習能力較強的學生，教師在肯定其成績的同時，還要讓其在學會課文知識的基礎上，能夠大膽地延伸，而對于那些學習能力一般的學生，教師要對其進行贊揚，為他提供更適合的學習方法，而對于那些“學困生”，教師不僅要實時關注其努力和進步，對其進行大力表揚，還要為他們重建信心，讓他們感受到學習的魅力和成功的喜悅，進而讓他們繼續(xù)努力，獲得更大的收獲。

總而言之，要想提高學生成績，讓學生得到全面發(fā)展，教師不僅要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自己的教學思路和方法，還要注重學生的主體性，只有這樣，才能真正提高學生的學習成績，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱小蔓.認識小學兒童 認識小學教育[J].中國教育學刊，2013（8）.

[2]李長吉，陶麗.師生關系研究三十年[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學語文課堂師生共同發(fā)展的研究》（課題立項號：GS[2017]GHB3099）研究成果。

編輯 杜元元