楊志春

摘 要：小學語文中段的閱讀教學，教師用功于課本文本，重視學生的閱讀習慣、興趣的培養(yǎng)和方法的指導等。從課內遷移到課外，讓課內服務于課外，讓課外閱讀促進課內教學，兩者和諧發(fā)展，相互促進，真正實現(xiàn)“得法于課內，受益于課外”。

關鍵詞：小學語文中段；閱讀教學；課內外結合

《義務教育語文課程標準》指出要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。中段課外閱讀總量要求不少于40萬字。學生的閱讀實踐只有在教師的指導下，才能培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的閱讀能力。結合自己多年的語文教學經驗，我就從小學語文中段閱讀教學上談談自己的經驗和做法。

一、課內外閱讀有效結合的重要性

培養(yǎng)學生閱讀能力是語文素養(yǎng)提升的一個非常重要的部分，提高學生的閱讀能力是語文教學的一個重要任務，實現(xiàn)課內外閱讀的有效結合是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關鍵要素，對提高學生的閱讀能力具有重要的意義。閱讀是學生認識世界的眼睛，我們就應當睜大眼睛通過閱讀來不斷地完善自己。拿著老師的“漁”來深入理解課文的“語言內容”和“語言形式”，進行自主的、有序的、有效的課外閱讀。從課內遷移到課外，有效激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓課內服務于課外，讓課外閱讀促進課內教學，兩者和諧發(fā)展，相互促進，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”。實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有效結合，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力有著重要的意義。

二、課內得法，培養(yǎng)學生閱讀能力

1.立足課內，激發(fā)學生閱讀興趣

學生閱讀興趣的培養(yǎng)是重點也是難點，小學語文中段課內閱讀的重點是課文閱讀，師生通過讀、感、悟等多邊活動，深入細致地閱讀了文本，以文本為聯(lián)系，把閱讀興趣遷移到課外閱讀上。只有把學生的閱讀興趣調動到課外閱讀上，才能逐步形成閱讀的自覺性和主動性。

2.求同存異，以課內學習帶動課外閱讀

教師重視課文文本的傳授和理解，同時要拓展課外閱讀，在閱讀文本的某一相同點上（或內容或情感）求同存異，搭建起學生閱讀的橋梁，感染和熏陶學生。重視課外閱讀，是新課程標準的一個根本性導向。以課內學習帶動課外閱讀，用課外閱讀進一步補充課堂教學內容。

這種閱讀教學，是教師引導學生對文本的一些知識點或文章表達的情感進行延伸和升華，讓課文成為學習語文的源頭活水。 如，我在執(zhí)教三年級《一個小村莊的故事》時，讓學生結合多媒體想象補充文本，走進文本，甚至超越文本，讓學生懂得與大自然和諧相處。然后我把知識遷移到生活中，升華情感，拓展閱讀寫景片段和《森林報》，讓學生領略大自然的美景，從正面引導孩子們懂得保護大自然。

3.以點帶面，由一篇文章拓展到一本書或一個主題的閱讀

課堂教學中，為了使學生理解一篇文章內容，體會文中人物形象，適時引入相關篇章或書籍，拓展到一本書或一個主題的閱讀，讓孩子知道怎么讀書，讀什么書，逐步豐富學生的閱讀空間，擴大學生閱讀的廣度。

如在《夜鶯的歌聲》一文的教學中，拓展閱讀有關抗日小英雄的故事，體會愛國主義精神。當教完《觸摸春天》時，孩子們從文中體會到盲童安靜用心感受著世界、生命的美好。推薦同樣境遇的美國作家海倫凱勒的文章《假如給我三天光明》讓孩子們去讀，并寫出讀書心得，使孩子們的情感得到進一步延伸和升華。當教完《四時田園雜興》后，教師讓孩子收集閱讀詩人描寫的其余關于田園風光的詩作，體會詩人描寫的四季美景，從古詩詞中汲取營養(yǎng)。

運用這樣的教學策略引導著學生，在課外積極主動地閱讀，獲得成就感，體驗成功的喜悅，拓寬學生的閱讀范圍和知識視角。

三、課外得益，保持閱讀積極性

開展形式多樣的閱讀活動，使學生形成閱讀的自覺性和主動性，將課內所得之法運用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內及時交流。

1.開展全班同學“共讀一本書”活動

這本書可以是班級學生中流傳的好書，也可以是與某個單元主題相關的書籍。在閱讀中記錄自己的閱讀收獲和感受。教師利用課內了解學生的閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)、改正問題，進行階段性的閱讀匯報交流。

2.開展“親子共讀、師生共讀”活動

在假期中父母和孩子共同閱讀，營造家庭的良好閱讀氛圍，收獲閱讀樂趣。在課外，教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的引路人。沒有厚積就沒有薄發(fā)，沒有實踐就沒有發(fā)言權，當我們在閱讀一本好書時，可以將這本書重點推薦給孩子們，和孩子討論書中的內容。例如，當我看了《魯濱遜漂流記》時，我在課堂上和學生交流、討論讀后的收獲，讀過這本書的孩子自然有了共同話題，促使那些沒有讀過這本書的學生盡快去閱讀，好在下次的交流中有話可說。

3.開展“閱讀小明星”評比活動

學生展示讀書卡，可以是自己最近閱讀書籍的故事梗概，可以是推薦一些自己喜歡的文章，可以是自己最受感動的篇章、句子等，通過這些豐富多樣的活動充分發(fā)揮課內外閱讀有機結合的優(yōu)勢，提高學生的閱讀能力。

總之，只有教師用心在課內外閱讀的銜接上下工夫，讓課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發(fā)展，一定能促進學生閱讀能力的形成與發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。

參考文獻：

[1]李冬梅.讓小學生的課內外閱讀“比翼雙飛”[J].讀與寫（教育教學刊），2014（6）.

[2]王兆寧，小學語文高段群文閱讀教學的理論與應用研究 [D].河北師范大學，2018.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學語文中段課內外閱讀有效結合的實踐與研究》研究成果，（課題立項號：GS[2017]GHB3225）。

編輯 杜元元