陳金山 馬可萍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身固有的特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合自身在生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重親身經(jīng)歷，通過(guò)切身實(shí)踐體會(huì)將具體的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并且對(duì)構(gòu)建的模型進(jìn)行闡述以及應(yīng)用的過(guò)程，使其獲得能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀全方位、多方面長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。因此，在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，要求廣大教師喚醒學(xué)生以前積累的，但是沉睡著的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，將生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)密切地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從自己熟悉的場(chǎng)景中切身感受數(shù)學(xué)的趣味性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神奇魅力。那么如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？筆者結(jié)合親身的一線教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一下粗淺的看法。

一、模擬生活情景，拓展學(xué)習(xí)空間

小學(xué)生具有好奇、喜新的年齡特點(diǎn)，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新穎的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，又要回歸到生活中間去，而數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有雙重含義，首先是相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。其次是和數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起的生活背景，他是一條橋梁和紐帶，溝通了現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)、具體數(shù)學(xué)問(wèn)題同抽象概念。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力做到將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把學(xué)生身邊觸手可及、耳熟能詳?shù)纳钍吕胝n堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到身邊處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中間處處是生活，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中探究知識(shí)、鞏固知識(shí)、體驗(yàn)快樂(lè)。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)探討書本上模式化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，這樣逐漸打破課堂、學(xué)校的圍墻界限，走向生活，開(kāi)放課堂，拓展了學(xué)習(xí)的空間。如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)“分一分”時(shí)，我以講故事的形式展開(kāi)課堂教學(xué)：“小朋友，今天老師就給大家講一個(gè)東東的故事，東東他非常愛(ài)他的爸爸媽媽，也很孝順?biāo)麄?。有一天，東東上山去采野果，這一天它比較幸運(yùn)，到山上一下子就采到了四個(gè)果子，他興高采烈地拿回家分給了他的爸爸媽媽。第二天他又上山了，這一天他沒(méi)有第一天那么幸運(yùn)，只采到了兩個(gè)果子就回家了。第三天他還是上山了，可是轉(zhuǎn)了老半天卻一個(gè)野果也沒(méi)有采到，他感到好失落，就垂頭喪氣地下山了。走著走著，他突然眼前一亮，哇！原來(lái)是一塊比薩餅吔！于是他就興沖沖地捧回了家。哎！同學(xué)們，一塊比薩用什么數(shù)表示？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)“1”，我接著再問(wèn)：“可在這個(gè)時(shí)候，東東卻犯難了。只有一塊比薩，怎么分給爸爸媽媽呢？平均每人分多少呢？請(qǐng)小朋友幫幫他吧！”

這樣先通過(guò)一個(gè)模擬的分果子的故事，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、活潑的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，然后學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)生活情境中的問(wèn)題，然后將具體問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)。然后再通過(guò)學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，達(dá)到拓展的效果。

二、生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

大多數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題都源于生活，源于生活實(shí)踐，因此在課堂教學(xué)時(shí)要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能緊密地和學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)能夠解決生活中的一些疑難，給人們帶來(lái)生活的便利和生活的樂(lè)趣，從而讓他們走進(jìn)生活，在生活中解決問(wèn)題或解決生活中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)數(shù)學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，我在系統(tǒng)歸納了所學(xué)的知識(shí)體系后，又精心設(shè)計(jì)了一道綜合練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：為了和同學(xué)們方便聯(lián)系，老師把手機(jī)號(hào)碼留給同學(xué)們：138□23□□□□□。

設(shè)計(jì)這樣的題型：□里的數(shù)從左向右依次是：（1）第一個(gè)方框里的數(shù)字既是6的倍數(shù)，又有約數(shù)3。（2）第二個(gè)方框的數(shù)字在10以內(nèi)既是奇數(shù)又是合數(shù)。（3）第三個(gè)方框的數(shù)字既是偶數(shù)，又是奇數(shù)。（4）第四個(gè)方框的數(shù)字是最小的自然數(shù)。（5）第五個(gè)方框的數(shù)字是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。（6）第六個(gè)方框里的數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。學(xué)生先是自己主動(dòng)思考，接著和同桌交頭接耳，探索、交流自己的結(jié)果，很快就得到了我的手機(jī)號(hào)碼。接著我又讓同學(xué)利用自己家里的電話號(hào)碼，而且明確提出條件，參照上面老師的辦法設(shè)置一個(gè)數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，或者闖關(guān)游戲，注意運(yùn)用這一個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)；表述要清楚，設(shè)計(jì)要新穎。這樣學(xué)生的積極性都非常高，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂氛圍十分活躍。這樣由“做題”變成“編題”，不僅運(yùn)用闖關(guān)游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，而且以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及搜集、整理、加工處理信息的綜合能力，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、增加數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

綜合實(shí)踐活動(dòng)利用直觀性幫助學(xué)生積累感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解理性知識(shí)，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的意志得到了磨煉，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我首先給學(xué)生搭建了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生自主探索，深入拓展研究，學(xué)生在開(kāi)放的平臺(tái)上，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐摸、數(shù)、折、拼、剪、補(bǔ)、比、量等手段不斷地進(jìn)行深入的探究，將直觀形象的感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)。達(dá)到了融會(huì)貫通，心領(lǐng)神會(huì)。在教學(xué)“角的度量”的時(shí)候，我先創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)和操作情景：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的不同大小的角，嘗試比較角的大小。同學(xué)們迅速借助實(shí)踐操作，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采取不同的方式比較角的大小，有的學(xué)生重疊圖形，有的學(xué)生利用手頭的三角板的角來(lái)比較；有的學(xué)生重合一邊，觀察另一條邊，判斷角的大小。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩條直線位置有關(guān)，這樣就突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，角的概念問(wèn)題迎刃而解。然后我引出要具體知道角的大小需要用工具“量角器”，并學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角的度數(shù)。這樣學(xué)生在實(shí)踐中不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法，同時(shí)提高了能力。

總之，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓數(shù)學(xué)回歸生活，是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)，這不僅僅是喊幾句口號(hào)而已，廣大教育工作者要開(kāi)發(fā)豐富的數(shù)學(xué)課程資源使學(xué)生受益，達(dá)到事半功倍的效果。

注：本文系白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究》課題號(hào)：BY[2018]G149研究成果。

編輯 杜元元