王娟

摘 要：小學科學新課程標準明確提出：“科學學習要以探究為核心。”這既是學習科學的方式，也是學習科學的目標。學習科學能夠讓學生走進一個變化無窮的美好世界，使學生的求知欲望和好奇心得到激發(fā)，體驗到科學學習的樂趣，獲取豐富的科學文化知識，科學實踐能力得到提高?？茖W課程教學理念應該不斷創(chuàng)新，教學方式方法不斷改變，科學探究為學生提供充分的機會，培養(yǎng)學生敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使學生成為經(jīng)濟知識時代的綜合素質(zhì)型人才。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；研究

小學科學是以觀察、實驗為基礎的一門自然學科，探究既是科學學習的方式，又是科學學習的目標。學習科學的關鍵所在是實驗教學，主體是學生，核心是探究。如何才能實現(xiàn)小學科學實驗探究性教學？

一、改變思維，培養(yǎng)學生的實驗意識

在傳統(tǒng)的教學過程中，一切教學都是為了能夠按要求完成教學任務，而小學科學由于在升學考試成績比重并不大，沒有引起學校和老師的重視。在新課改的環(huán)境下，提倡運用科學的教學理念和方法全面提升學生的能力，要求在教學實踐中要注重培養(yǎng)學生的實驗意識，比如在上到“彩虹的產(chǎn)生”時，讓學生動手制造絢麗的彩虹，在上“讓燈亮起來”的時候，學生通過了解到電燈的原理，運用學到的東西對自己的臺燈、電筒等進行探究。這些課程雖然不能每一個都進行實驗，但是通過這種教學思維的改變，可以潛移默化地培養(yǎng)學生的實驗意識，并讓這種意識能夠聯(lián)系到我們生活的方方面面。

二、巧用疑問，培養(yǎng)學生的探索精神

“學起于思，思源于疑。”學生在學習中有疑問就會積極主動地進行探究性思維活動，并且努力從所學的知識里尋找解決問題的答案，帶著問題開展實驗活動，有利于開拓思路。如五年級上冊的“影子”一課，老師先不要給答案，而是讓學生自己提出自己的問題，有的學生會提出自己的疑惑影子怎么產(chǎn)生的？影子為什么會不斷地變化？為什么影子是黑色的？為什么影子摸不著？雖然他們還不具備解決這些問題的能力，但具備問題意識會在學習中更加集中注意力，從老師的講解中去尋找答案。很多同學還會主動實踐，比如用蠟燭來產(chǎn)生影子，并通過距離、位置等變化來探究影子的變化情況。所以老師要充分利用這一點，利用他們的疑問，來培養(yǎng)學生的探究精神。

三、講究方法，提高學生的實驗技能

正確而科學的教學方法，對學生的培養(yǎng)具有極其重要的作用。同樣的課程通過不同的方法進行講解，效果會有很大的差別，在科學教學中根據(jù)學生的興趣、個性、水平和能力等的不同，因材施教，有針對地進行教育，提高學生的實驗技能。比如在“認識空氣”一課中，如果按照傳統(tǒng)的方式，學生最終只會知道空氣是無色、無味、無形的東西，只有這樣一個空洞的概念；而如果我們通過實驗的方式，就能把這種看似虛無的東西變成真實的東西。比如我們呼吸的氧氣，在空氣中是無法感觸的，然而我們可以看到醫(yī)院里的氧氣瓶，可以將氧氣液化，通過視覺和嗅覺來加深認識；比如我們的水本來是看得見摸得著的，但是我們可以通過加熱的實驗，讓一杯水變成氣體而消失，學生不但對這些有了更深刻的認識，而且還提高了自己的實驗技能，并且能夠在生活中開展實踐活動。

四、聯(lián)系實際，提高學生的實踐能力

科學是在大量實踐的基礎之上進行歸納總結的，教育目的是讓科學為生活服務，因此我們的小學科學教學要聯(lián)系實際，提高學生的實踐能力，讓他們用學到的東西去解決實際生活中的現(xiàn)實問題。比如在現(xiàn)實的生活中，可以將煮熟的雞蛋放入一個瓶口比自己小的瓶子，這是通過實踐證明了的，但是大部分學生并不理解，他們對這些都會非常好奇，會不斷探究，尋找解決這個問題的方法，最后通過改變氣壓讓雞蛋進入瓶內(nèi)。比如在一個杯中裝滿水，放上紙片，為什么倒過來水不會流出來，在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開怎么辦，冬天如何解決道路結冰的問題等，這些都是學生在實際生活中隨處可遇見的，要讓學生不斷學習、不斷實踐，提高自身能力。

五、利用課外實驗對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課外小實驗是發(fā)散思維、鞏固知識、培養(yǎng)實驗興趣的有效途徑之一，如根據(jù)所學科學內(nèi)容讓學生動手做水滴透鏡、小磁針、電路（串、并聯(lián)）等，這樣學生可以靈活運用科學知識，在實驗中更易于小創(chuàng)造人才、小發(fā)明的培養(yǎng)。

六、運用現(xiàn)代手段提高實驗效果

不斷發(fā)展的科學信息技術和不斷更新的現(xiàn)代教學手段，在小學科學和實驗教學中發(fā)揮了多媒體應用的巨大作用。在一般情況下難以表現(xiàn)的很多動態(tài)教學，運用多媒體卻能實現(xiàn)，讓生物特征、操作實驗的過程直觀、生動形象。如我教學“無限宇宙”“月球和地球”時，運用了多媒體手段把地球和月球的運動情況直觀、生動形象的顯示出來，使空間抽象化的知識直觀化、形象化。

總之，科學實驗教學是時代發(fā)展對于創(chuàng)新人才的需求，是國家建設和發(fā)展的要求，也是新課標的具體要求，它對于小學生的學習和成長具有重要作用。實踐證明，科學的實驗教學資源無處不在，在教學設計和教學實踐中，教師要充分運用身邊的一切資源，根據(jù)學生探究能力的水平，設計相應的教學方案，鼓勵學生自主探索，在實踐過程中培養(yǎng)實驗意識、實驗技能和實踐能力，從而為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蘇誠.對當前小學科學教育的反思[J].江西教育，2010（15）.

[2]陳艷丹.中小學探究式科學教育[J].中國教育技術裝備，2009（22）.

編輯 劉瑞彬