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      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)之我見(jiàn)

      2018-01-22 10:27:02鄭帆
      新課程·上旬 2018年10期
      關(guān)鍵詞:朗讀教學(xué)重要性語(yǔ)文教學(xué)

      鄭帆

      摘 要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!敝匾晫W(xué)生朗讀訓(xùn)練,要培養(yǎng)朗讀的能力,掌握朗讀的技巧,從而感受作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的豐富表現(xiàn)力,從而深入理解課文的思想內(nèi)容和作者的思想感情。

      關(guān)鍵詞:朗讀教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);重要性;方法

      一、朗讀教學(xué)提升學(xué)生綜合能力

      1.朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段

      通過(guò)朗讀,把書面文字加工成生動(dòng)活潑的口語(yǔ),通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫來(lái)淋漓盡致地表達(dá)人物的情感,補(bǔ)充書面文字的不足。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí),通過(guò)朗讀,可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解程序,逐段朗讀可了解學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段的認(rèn)識(shí)理解,可以順利解決課文從哪幾方面寫了小興安嶺的美麗景色,對(duì)概括課文內(nèi)容起到了鋪墊作用。

      2.朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

      朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一,朗讀教學(xué)進(jìn)行得好,可以豐富學(xué)生的詞匯,有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐證明,愛(ài)朗讀的學(xué)生,絕大多數(shù)表達(dá)能力強(qiáng),他們或回答問(wèn)題或復(fù)述故事都能準(zhǔn)確而又精煉地表達(dá),遣詞造句能力比較強(qiáng)。學(xué)生一面讀,一面想,既了解了遣詞造句、布局謀篇的內(nèi)在聯(lián)系,又鍛煉了形象思維和邏輯思維。如在教學(xué)《峨眉道上》,文中寫到“前方?jīng)]有平坦的路了”,看到了背竹簍的登山人,攀談中了解到,這些背竹簍的正是鋪路人,繼而聯(lián)想到鋪路人付出的辛勤勞動(dòng),從內(nèi)心深處贊揚(yáng)這些奉獻(xiàn)的人。這樣有效地訓(xùn)練了學(xué)生形象思維能力,使學(xué)生對(duì)文章對(duì)人物有全新認(rèn)知的過(guò)程:感知—認(rèn)知—理解,從寫作邏輯上也領(lǐng)悟了敘述方法。

      3.朗讀有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

      語(yǔ)文學(xué)科除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字語(yǔ)言訓(xùn)練外,還必須承擔(dān)起思想教育這一重任,達(dá)到文道統(tǒng)一。朗讀正是借助語(yǔ)文教材本身的特點(diǎn),向?qū)W生傳授知識(shí),感受語(yǔ)言蘊(yùn)含的思想素養(yǎng)。有感情地朗讀,可以引起學(xué)生對(duì)課文不同形象的聯(lián)想,產(chǎn)生強(qiáng)烈愉悅情感。如《小白兔和小黑兔》一文,通過(guò)引導(dǎo)朗讀,使學(xué)生體會(huì)幫助別人也是一種美德。

      二、如何培養(yǎng)朗讀能力

      1.范讀、領(lǐng)讀、指讀相結(jié)合

      語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音、文字、語(yǔ)言沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的發(fā)音習(xí)慣,盡管他們依據(jù)漢語(yǔ)拼音去試讀課文,但對(duì)句子的語(yǔ)氣停頓、邏輯停頓、語(yǔ)調(diào)的高低、情感的表達(dá)還不得要領(lǐng),加之受地方方言和家庭交際語(yǔ)言的影響,往往產(chǎn)生不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象,有些甚至對(duì)文章產(chǎn)生模糊的語(yǔ)義,造成錯(cuò)誤地理解句子,所以就需要教師的范讀和領(lǐng)讀,通過(guò)范讀和領(lǐng)讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,誘發(fā)他們的聯(lián)想,在大腦中有一個(gè)比較清晰的畫面,繼而對(duì)語(yǔ)言有較深刻的理解。如閱讀《驕傲的孔雀》一文的第二節(jié),要處理好本節(jié)內(nèi)容,教師的范讀尤為主要,讓學(xué)生有一些整體感知,由老師領(lǐng)讀,讓他們先模仿,然后調(diào)動(dòng)情感,踴躍自讀,或指讀,這樣三方面相互交替,并在朗讀后適當(dāng)評(píng)議,正面鼓勵(lì),激發(fā)他們的朗讀激情,潛意識(shí)中培養(yǎng)他們的能力。低年級(jí)朗讀教學(xué)時(shí)范讀、領(lǐng)讀、指讀要常抓不懈,要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)感基礎(chǔ)。

      2.理解、指導(dǎo)、朗讀相結(jié)合

      學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí),對(duì)朗讀材料有了一定的認(rèn)識(shí)理解能力,此階段的朗讀要把握能表現(xiàn)中心的語(yǔ)句章節(jié)引導(dǎo)朗讀。理解成為有感情朗讀的前提,理解要結(jié)合時(shí)代背景、人物的特寫環(huán)境去引導(dǎo),把握人物的情感,剖析人物的內(nèi)心世界,達(dá)到入情入景的境地,這樣就能更有感情地朗讀課文了。高年級(jí)學(xué)生的朗讀重在感情,可采用高聲朗讀、輕聲朗讀、引讀、跳讀、角色讀等多種形式,要根據(jù)不同題材的課文選擇不同的朗讀形式。

      3.課內(nèi)外視聽(tīng)相結(jié)合

      學(xué)校里舉辦朗讀比賽,教師給學(xué)生的朗讀錄音,課后播放給學(xué)生聽(tīng),這種直接和間接的視聽(tīng)效果能夠充分激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性,孩子們想朗讀、讀好的熱情非常高漲。還可通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)給家長(zhǎng)試聽(tīng),得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì),尤其低年級(jí)學(xué)生,朗讀效果更明顯。同時(shí),家長(zhǎng)或孩子本人,也可以自己朗讀錄音,再發(fā)給別人或者老師聽(tīng),其效果不言而喻。

      總之,朗讀訓(xùn)練是一種能力培養(yǎng),它既是一種的重要的語(yǔ)言能力,又是一種重要的智力活動(dòng),既是一種審美的體驗(yàn),又是一種感情的熏陶,在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采取多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生的朗讀真正讀到“位”,讀出“味”,顯現(xiàn)出“物我為一”的真諦。

      參考文獻(xiàn):

      [1]榮亞青.淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育(下旬刊),2015(7).

      [2]鄭恩惠.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[J].時(shí)代教育,2015(8).

      [3]黃金能.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究[J].教育教學(xué)論壇,2013(49).

      編輯 馮志強(qiáng)

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