宋彥軍

摘 要：現(xiàn)代社會對學(xué)生的個(gè)人能力要求越來越高，在小學(xué)階段，不僅僅要注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生良好行為和品質(zhì)的養(yǎng)成，在班級管理中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，提高學(xué)生的自主管理能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先分析了培養(yǎng)小學(xué)生班級自主管理意識的意義，然后提出了培養(yǎng)小學(xué)生班級自主管理意識的有效途徑，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班級管理；自主管理意識

小學(xué)生年齡比較小，自主管理意識和自控能力比較差，而教師又不可能時(shí)時(shí)刻刻陪伴在小學(xué)生身邊管理學(xué)生，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識和自主管理能力就至關(guān)重要，只有提高了小學(xué)生的自主管理能力，才能讓學(xué)生自覺遵守各種紀(jì)律，走出校門脫離教師和家長也能夠保護(hù)、約束好自己。因此，在小學(xué)生班級管理中，教師一定要注重學(xué)生自主管理意識和能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生班級自主管理意識的意義

強(qiáng)化小學(xué)生的自主管理意識和自主管理能力培養(yǎng)對于小學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，通過各種班級集體活動來鍛煉學(xué)生的自主管理能力和組織活動的能力，就可以讓學(xué)生在日常的班級管理中形成自治、自律性，而不是每一個(gè)學(xué)生都要教師來管理才能規(guī)范自己的行為、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。長期以來，教師非常注重學(xué)生文化知識的教育而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生都不能全面成長，對學(xué)生以后的發(fā)展極為不利。而在西方發(fā)達(dá)國家，學(xué)校教育非常注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，尤其是非常注重學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，通過自主管理能力培養(yǎng)來提升學(xué)生的自主性[1]。自主管理能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，同時(shí)也可以將學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，提升學(xué)生的集體協(xié)作意識，促進(jìn)學(xué)生的自我成長和主動發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生班級自主管理意識的有效途徑

（一）細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理意識就是通過學(xué)生的自律和自治來約束自己的心理、行為和思維，讓學(xué)生成為自我管理的執(zhí)行者，同時(shí)也是被管理者，學(xué)生只有加強(qiáng)對自我的管理，才能對自己的優(yōu)點(diǎn)和不足有客觀的認(rèn)識。要想培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，前提就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，這就要求教師從細(xì)節(jié)入手來進(jìn)行針對性培養(yǎng)。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷很長的時(shí)間，僅僅依靠班主任簡單的幾句話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[2]。例如一些小學(xué)生在上課鈴響之后還遲遲不進(jìn)教室，只有看到教師來了之后才會急急忙忙進(jìn)教室，一些學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)鉛筆沒有削好。要糾正這些不良的行為習(xí)慣，就要求教師要經(jīng)過實(shí)際演練，讓學(xué)生形成條件反射，按照一定的規(guī)則來做，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如上課前教師檢查學(xué)生的書桌是否整齊，有沒有將本節(jié)課要用到的教材準(zhǔn)備好?？梢栽诎嗉壷刑岢觥袄怼⑼?、齊、清、排”的法則，下課之后，學(xué)生要先整理書桌，然后將凳子放在桌子下，擺齊桌椅，清理自己的垃圾，然后排隊(duì)走出教室。總之，教師要從細(xì)節(jié)入手來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）榜樣激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識要求教師要針對性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)班級管理中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是自主管理的重要內(nèi)容，所以教師一定要針對性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以采用榜樣激勵法，例如教師在班級中選出良好的典型作為學(xué)生的榜樣，以此來感染和激勵學(xué)生。在班會活動中，教師可以選擇班級中自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生到講臺上講話，說一說自己是怎樣在家里做到自主學(xué)習(xí)并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。講解完成之后，教師可以適當(dāng)進(jìn)行語言激勵或者物質(zhì)激勵，用榜樣的力量來感染學(xué)生，讓自覺的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，并糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生好勝心理和表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)，在榜樣的激勵下，學(xué)生會變得更加自覺和自律，能夠主動預(yù)習(xí)課文、課后按時(shí)完成作業(yè)了。

（三）合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

班主任可以嘗試著將班級的管理工作交給學(xué)生，讓學(xué)生來對班級進(jìn)行管理，學(xué)生在管理的過程中會更好約束和規(guī)范自己的行為習(xí)慣。班主任可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，結(jié)合學(xué)生遵守紀(jì)律的情況、學(xué)習(xí)成績以及性格特點(diǎn)來進(jìn)行分組，每個(gè)小組5～6人，然后對小組成員進(jìn)行合理分工，列入一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生管理，一個(gè)成員負(fù)責(zé)紀(jì)律管理，一個(gè)成員負(fù)責(zé)課前朗誦管理等，由于有學(xué)生參與到班級管理中，所以其他的學(xué)生受到一定的約束就會規(guī)范自己的行為，而管理者本身則要樹立良好的帶頭形象，所以會加強(qiáng)自我管理，久而久之，就能夠大大提升學(xué)生的自我管理能力。

（四）評星晉級，激發(fā)每一位學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力

在班級中開展“班級之星”評選活動。通過積極的情感引導(dǎo)和量化的激勵手段，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，充滿自信心和愉悅感，啟動學(xué)生要求進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生在行規(guī)養(yǎng)成中的自我約束、自我調(diào)控的能力和自主教育作用，加強(qiáng)“七彩銀行”建設(shè)，從而記錄學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的動態(tài)過程，通過“七彩幣”和“班級之星”胸牌，依據(jù)規(guī)則逐級兌換的方式，讓學(xué)生在積分兌換游戲中積累好習(xí)慣，積儲自己的道德資產(chǎn)，使每位學(xué)生都能感到不論自己在哪方面有優(yōu)點(diǎn)，只要努力，總有展示和獲獎的機(jī)會，總會得到老師和同學(xué)們的贊賞和鼓勵，不斷增加孩子們體驗(yàn)成功的機(jī)會，幫助學(xué)生尤其是一些學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生得到發(fā)展，認(rèn)識自我，樹立自信，逐步融入班級群體之中，共同進(jìn)步。

小學(xué)生班級自主管理意識和自主管理能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用和意義，在實(shí)際的班級管理工作中，班主任一定要強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識，從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，通過榜樣激勵來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪軍健.學(xué)生自主管理班級能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]. 小學(xué)校長，2016，24（2）：14-15.

[2]劉舜芳.我的班級我做主：淺談小學(xué)生班級自主管理能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，14（39）：22-23.

[3]周倩妍.例談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主管理班級的能力[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2016，22（8）：140-141.

編輯 高 瓊