曲秀敏+劉曉敏+高晶

[摘 要] 隨著我國高校紛紛實(shí)施大類招生和本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，大類招生下的本科生導(dǎo)師制已經(jīng)成為高等教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。本文結(jié)合實(shí)踐活動，對佳木斯大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施了四年多年的本大類招生下的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行深入分析，證明這種培養(yǎng)模式是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的有效措施。

[關(guān)鍵詞] 大類招生；計(jì)算機(jī)專業(yè)；本科生導(dǎo)師制

[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0008-02

一 我國大類招生下本科生導(dǎo)師制研究現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理等進(jìn)行個別指導(dǎo)教學(xué)制度。20世紀(jì)90年代開始，我國部分高校開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制。

大類招生，是指在高校本科招生中按照學(xué)科大類或者文理科大類，不分具體專業(yè)進(jìn)行招生。進(jìn)校后，低年級進(jìn)行通識教育，高年級按照學(xué)生意愿再具體選擇專業(yè)，分流培養(yǎng)。大類招生作為一種新型的本科人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會對各類專業(yè)人才需求的不斷變化情況，滿足社會和用人單位對復(fù)合型人才的需求。我國高校大類招生始于1997年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)商學(xué)院的“管理科學(xué)類”招生，如今，大類招生被越來越多的高校采納。

目前，我國高校的本科生導(dǎo)師制和大類招生都處于不斷探索和改革中，我們學(xué)院2012年開始進(jìn)行大類招生，同時為了進(jìn)一步體現(xiàn)“學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展”這一培養(yǎng)思路，我們學(xué)院對2012屆計(jì)算機(jī)本科學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，實(shí)行了“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式。同時，也致力于本科生導(dǎo)師制的研究，以期成為改進(jìn)當(dāng)前本科生教育質(zhì)量的新的有效管理模式，探索導(dǎo)師制在其制度、管理方式、在不同教學(xué)環(huán)節(jié)（如計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)）的表現(xiàn)形態(tài)等方面深層次的理論，為構(gòu)建適合我們學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

二 大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的必要性

近些年，高校大規(guī)模擴(kuò)招，生源素質(zhì)有所下降，我們計(jì)算機(jī)系的三表學(xué)生就是如此。本科生以前的小班上課變成大班上課，每個指導(dǎo)教師要比以前指導(dǎo)更多的學(xué)生，教師負(fù)擔(dān)很重，種種原因?qū)е陆虒W(xué)質(zhì)量下降。

一些指導(dǎo)教師忙于科研、晉職、評優(yōu)，有時無暇顧及學(xué)生的課后輔導(dǎo)，而很多學(xué)生又不主動聯(lián)系任課教師，中間跟蹤指導(dǎo)過程的嚴(yán)重缺失，到最后必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。而教學(xué)管理部門制定的管理制度的可操作性差，教學(xué)工作得不到切實(shí)保障。

佳木斯大學(xué)長期采用的本科生管理體制是“班主任——輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制”的教學(xué)管理模式，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生生活，班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。專業(yè)課任課教師匆匆地來，匆匆地去，除了每堂課的100分鐘時間，學(xué)生沒有更多與主講教師交流的機(jī)會，無從了解老師的教研、科研方向、專業(yè)特長以及治學(xué)經(jīng)歷，更談不上能受到老師品格上的熏染了。本科生導(dǎo)師的職責(zé)并不只是指導(dǎo)科學(xué)研究活動，而要求在思維方式、思想方面、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)素質(zhì)、能力和知識方面全方位地進(jìn)行指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制體現(xiàn)了以人為本的教育理念，符合教育改革的潮流，與傳統(tǒng)教育方式相比具有巨大的優(yōu)勢。在我們學(xué)院計(jì)算機(jī)系進(jìn)行本科導(dǎo)師制的實(shí)施，將有助于建立“亦師亦友”的新型師生關(guān)系，并從根本上解決“任課教師上完課就走人，輔導(dǎo)員管理面過于廣泛且力不從心”的問題。何況“班主任-輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制”還使得思想政治教育與專業(yè)教育相分離。本科生導(dǎo)師可以采取靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生生活，加強(qiáng)對學(xué)生人生觀的引導(dǎo)，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

我們曾做過廣泛的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，80%的學(xué)生希望能夠在本科學(xué)習(xí)階段得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，這說明學(xué)生中普遍存在對導(dǎo)師的需求，也是我們實(shí)施本科導(dǎo)師制的基礎(chǔ)；81%的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)方法和科研方面得到幫助；接近一半的學(xué)生希望在為人處事和個人前途方面得到幫助指導(dǎo)。因而，在我校進(jìn)行本科導(dǎo)師制的實(shí)施，將有助于建立“亦師亦友”的新型師生關(guān)系，并從根本上解決“任課教師上完課就走人，輔導(dǎo)員管理面過于廣泛且力不從心”的問題。

三 大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

我們對于本科生的導(dǎo)師制實(shí)行雙向選擇，首先，由系里組織本科生導(dǎo)師的教師填寫“本科生導(dǎo)師申報表”，該表介紹了教師所主講的專業(yè)課程、近三年的主要教研和科研業(yè)績以及指導(dǎo)學(xué)生考研和參加各種大型競賽情況。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、目標(biāo)和研究方向選擇導(dǎo)師后，就走進(jìn)了導(dǎo)師為他們搭建的學(xué)習(xí)平臺。

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”，對于成績好接受能力強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)，參與小發(fā)明、小制作、小論文等課外科技活動實(shí)驗(yàn)，提倡學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵學(xué)生參與解決企業(yè)的實(shí)際問題，同時讓他們參與到導(dǎo)師的教研、科研項(xiàng)目中來，耳濡目染，逐漸掌握了開發(fā)一個項(xiàng)目的基本流程；同時，對于成績差的學(xué)生，尤其是專升本的學(xué)生，由于這些學(xué)生中一部分?？茖W(xué)的不是計(jì)算機(jī)專業(yè)，很多專業(yè)課都沒學(xué)，我們就采取“留作業(yè)”督促他們學(xué)習(xí)，每一次面對面指導(dǎo)時都確定下次見面時需要考核的題目，久而久之，這些學(xué)生也跟上了隊(duì)伍，同時還找到了學(xué)習(xí)的自信，讓許多學(xué)生有一種從“必學(xué)之”到“樂學(xué)之”的轉(zhuǎn)變。

我們采用“網(wǎng)絡(luò)+集中指導(dǎo)”的聯(lián)合指導(dǎo)模式，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，通過QQ、微信、上留言簿、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論和電子郵件向?qū)W生介紹有關(guān)課題的國內(nèi)外主要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、專業(yè)技術(shù)動向，對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。同時，指導(dǎo)教師每周至少對學(xué)生進(jìn)行一次面對面指導(dǎo)，學(xué)生在與老師交流前首先要提交上周老師留的作業(yè)和本周的書面工作總結(jié)，這個書面工作總結(jié)詳實(shí)地記錄了該學(xué)生在這一周的各門功課中所遇到的問題，擬解決的思路與方法，指導(dǎo)教師通過書面總結(jié)了解每個學(xué)生，從而進(jìn)行有針對的啟發(fā)、答疑，這樣可以防止抄襲或請別人代做。另外，每周撰寫符合要求的書面工作總結(jié)，不僅提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，而且還使學(xué)生逐漸提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也保證了教學(xué)工作順利進(jìn)行。endprint

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程實(shí)踐性很強(qiáng)，為此，我們所有本科生導(dǎo)師在平時的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地滲透和灌輸創(chuàng)新意識、動手能力和學(xué)術(shù)論文的思想，比如，在專業(yè)英語課程的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會如何翻譯英文摘要，進(jìn)一步學(xué)會如何撰寫中文摘要；在學(xué)會數(shù)據(jù)庫原理課程時，讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生專業(yè)水平，這樣，學(xué)生能掌握更多的專業(yè)知識、提高自己的實(shí)戰(zhàn)能力，使他們盡快勝任畢業(yè)后的崗位要求，在盡可能短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己的角色。

現(xiàn)在我們學(xué)院已經(jīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)量、師資情況、學(xué)科性質(zhì)制定了大類招生本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則，此細(xì)則包括導(dǎo)師的聘任、導(dǎo)師的工作職責(zé)、工作要求、導(dǎo)師的考評等；我們將根據(jù)此細(xì)則建立《專業(yè)導(dǎo)師工作手冊》，主要是對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行計(jì)劃、記錄和總結(jié)，如每學(xué)年、每學(xué)期要制定指導(dǎo)工作計(jì)劃，每次和每個學(xué)生的見面情況以及每學(xué)期每個學(xué)生的選課情況、專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)情況都要要進(jìn)行記錄，對每個學(xué)生的情況進(jìn)行持續(xù)記錄，教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容和方式，學(xué)期結(jié)束做好工作總結(jié)，檢驗(yàn)及反饋工作效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索制定進(jìn)一步提高學(xué)生成績、素質(zhì)、能力的方法和途徑，提出下一步設(shè)想。

四 結(jié)束語

四年來，計(jì)算機(jī)專業(yè)本科制取得了一些成績，學(xué)生申請的省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目2項(xiàng)，校級科技創(chuàng)新項(xiàng)目12項(xiàng)，在國家級期刊和省級期刊發(fā)表研究論文16篇、獲批實(shí)用新型專利2項(xiàng)。共有536名學(xué)生參加了中俄高校數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競賽、ACM/ICPC東北地區(qū)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽、全國電子設(shè)計(jì)競賽，全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)競賽、佳木斯市職業(yè)技能競賽、佳木斯大學(xué)科技作品競賽等，榮獲各類獎項(xiàng)52項(xiàng)，其中國家級獎項(xiàng)4項(xiàng)，省級一等獎5項(xiàng)、二等獎6項(xiàng)、三等獎16項(xiàng)，市級4項(xiàng)。參加科技創(chuàng)新學(xué)生受到了用人單位的極大好評，表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制教學(xué)與實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題，我們與時俱進(jìn)，及時總結(jié)思考，大膽改革創(chuàng)新，探索出一系列有效的方法和途徑，使計(jì)算機(jī)教育教學(xué)工作適應(yīng)新形勢、新要求，通過這些方法的實(shí)施，取得了良好的效果。

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