劉毅

[摘 要]班主任在班級(jí)管理中有著不可或缺的關(guān)鍵地位，而班主任的任教學(xué)科也一定程度上決定著班主任管理的模式。語文教師具有特殊的語文情懷，能用自身的學(xué)科情懷、人文情懷、人格情懷引導(dǎo)學(xué)生，管理班級(jí)。

[關(guān)鍵詞]語文教師；班主任；班級(jí)管理

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）36-0082-02

班主任是一個(gè)學(xué)校正常開展教育教學(xué)工作的齒輪，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要引導(dǎo)者，尤其是對(duì)于寄宿制高中而言，班主任工作的重要性不言而喻。但不能忽略的是，班主任同時(shí)也是學(xué)科教師，不能把班主任的德育工作與學(xué)科教師的性質(zhì)割裂開去進(jìn)行班級(jí)管理，而是要利用好學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科教師的特點(diǎn)來進(jìn)行班級(jí)管理。筆者作為語文教師，談一談?wù)Z文班主任在高中班級(jí)管理中所應(yīng)該具有的管理情懷。

一、語文班主任的情懷內(nèi)因

什么是語文？語文是負(fù)載文化的交際工具。想讓這個(gè)工具負(fù)載著情感、思想、知識(shí)、文化、信息，就需要語文教師有情懷，以語文情懷去交際和教育教學(xué)，讓課堂有動(dòng)力、有感染力、有說服力、有影響力、有感召力，體現(xiàn)生活的真性情；語文教師的胸懷、底蘊(yùn)、眼界、素質(zhì)、情感，會(huì)影響每一堂語文課，會(huì)把每一粒語文的種子播撒在學(xué)生的心田。簡(jiǎn)言之，語文其實(shí)是生活的外延，語文教學(xué)是生活的拓展，那么班主任工作不就是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面加以引導(dǎo)嗎？立德樹人、行為規(guī)范等等教育都是語文教師內(nèi)化的情懷。筆者所在的高中，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉，除了每天常規(guī)的學(xué)習(xí)生活任務(wù)之外，學(xué)生基本接觸不到什么人和事，所以班主任陪伴他們的時(shí)間必定是最長(zhǎng)的。這樣，語文班主任就應(yīng)潛移默化地在各個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生，從語文擴(kuò)展到各門學(xué)科，從學(xué)業(yè)擴(kuò)展到生活，從智育擴(kuò)展到德育。

二、語文班主任的情懷釋放

筆者既是語文教師，也是班主任，在班級(jí)管理中滲透著語文教師的情懷，有著語文的人文關(guān)懷，也有著班主任精細(xì)嚴(yán)格的管理理念。

1.塑造“有氣質(zhì)”的班級(jí)

語文教師有情懷，學(xué)生自然有情懷。情懷具體是什么，最關(guān)鍵的是打造有氣質(zhì)的情懷。語文班主任“要?dú)赓|(zhì)”，那經(jīng)營(yíng)的班級(jí)也就容易“有氣質(zhì)”?！皻狻?，就班主任而言是有朝氣、有靈氣、有洋氣、有正氣。有朝氣，即使年齡在增長(zhǎng)，也不老氣橫秋；有靈氣，不拘泥、迂腐；有洋氣，張揚(yáng)著時(shí)代的氣息，跟上時(shí)代的步伐，接受新思想，趕上新潮流；有正氣，語文班主任的楷模作用對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的、巨大的，尤其是道德力量、道德感召，會(huì)影響到德育的質(zhì)量。語文無所不在，通過語文教師的情懷，通過語文班主任的情懷，塑造的班級(jí)應(yīng)具有朝氣、靈氣、洋氣和正氣的特質(zhì)，讓高中學(xué)生先具有氣質(zhì)再開展學(xué)習(xí)生活；先具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正能量，再把這種無形的能量?jī)?nèi)驅(qū)成上進(jìn)的動(dòng)力。蘇格拉底說：“知識(shí)即美德?！庇袣赓|(zhì)的班級(jí)的美德必定會(huì)形成一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)貌上進(jìn)的“知識(shí)型”班級(jí)。

2.打造濃郁的班級(jí)文化

語文教師情懷素質(zhì)的養(yǎng)成就是熱愛的養(yǎng)成，所以，語文班主任對(duì)教育的熱愛要超乎常人，對(duì)文學(xué)的熱愛要超乎常人，喜歡詩詞歌賦要超乎常人，對(duì)語言文字的敏感要超乎常人，這就使得在班級(jí)管理的過程中打造濃郁的班級(jí)文化也超乎尋常的重要。筆者在班級(jí)管理中的想法始終是努力營(yíng)造一個(gè)濃郁的班級(jí)文化氛圍，打造以文化激勵(lì)的班級(jí)，樹立“教學(xué)生三年，為學(xué)生負(fù)責(zé)三十年，為社會(huì)負(fù)責(zé)三百年”的教育思想。例如，筆者經(jīng)常利用標(biāo)語來強(qiáng)化班級(jí)的文化氛圍。標(biāo)語看起來只是一種口號(hào)，一種形式，但是真正把標(biāo)語用好就能帶來言語的震撼、文化的激勵(lì)。學(xué)校大課間有跑操的項(xiàng)目，這既是鍛煉學(xué)生身體的活動(dòng)，也是考驗(yàn)一個(gè)班級(jí)整體素質(zhì)的方式。筆者發(fā)動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生每人擬一條口號(hào)標(biāo)語以備選擇，學(xué)生筆下的口號(hào)風(fēng)格不一，卻個(gè)個(gè)干勁十足，經(jīng)過取舍和拼接，班級(jí)擬定了“自強(qiáng)不息、立志成才、激流勇進(jìn)、成就未來”的跑操標(biāo)語。步伐一致、口號(hào)響亮、面貌積極是筆者反復(fù)對(duì)班上學(xué)生強(qiáng)調(diào)的要求，通過口號(hào)的聲音激勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)的勁頭從早晨延續(xù)到傍晚。除了跑操的標(biāo)語，每次月考、期中考、期末考前，筆者也會(huì)鼓動(dòng)學(xué)生擬一些適合班級(jí)的、適合自己的學(xué)習(xí)標(biāo)語，每天都在激勵(lì)自己，每刻都要激勵(lì)自己，用話語來營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，形成濃郁的充滿正能量的班級(jí)文化。

3.形成嚴(yán)愛的班級(jí)管理氛圍

語文教師不應(yīng)始終如一對(duì)學(xué)生好，語文班主任更不應(yīng)如此，而是要形成一個(gè)心靈溝通、真誠呵護(hù)的情懷，既有嚴(yán)格的各項(xiàng)要求，也有滿腔的愛去關(guān)心。相對(duì)于其他學(xué)科的班主任，語文班主任在班級(jí)嚴(yán)愛氛圍的形成中似乎更具有優(yōu)勢(shì)。一是語文學(xué)科本身具有寬嚴(yán)有度的特點(diǎn)；二是語文教師的人文情懷在受經(jīng)典作品的感染后更濃。例如，為了增強(qiáng)教室里的學(xué)習(xí)氛圍，筆者特意在班會(huì)課時(shí)間詳細(xì)地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了各個(gè)時(shí)間段需要完成的任務(wù)，并且要求學(xué)生在白紙上做記錄，完成后張貼在墻上或課桌上，一旦有遺忘或無所事事時(shí)立馬就能知道該做什么。圖1就是筆者從班級(jí)時(shí)間段細(xì)化表中截選的內(nèi)容，規(guī)定并允許學(xué)生完成以后可以自行發(fā)揮，既有序又有度。長(zhǎng)期實(shí)行下來，作為高二年級(jí)的“老前輩”，學(xué)生早已做到把紙上的安排放在心中、安于行動(dòng)，自己規(guī)范地學(xué)習(xí)，這既有筆者作為班主任的督促和檢查的作用，也離不開把班級(jí)事務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)化的做法和措施。

對(duì)于除了在規(guī)范上嚴(yán)格要求以外，筆者也注重在嚴(yán)厲之外的關(guān)懷和溝通。我班的團(tuán)支書是一位個(gè)性十分要強(qiáng)的女生，很負(fù)責(zé)也很懂事，月考之后她的語文成績(jī)明顯下滑，甚至考出了出乎意外的不及格分?jǐn)?shù)。筆者分析成績(jī)的時(shí)候也和她交流，斷斷續(xù)續(xù)地溝通了兩節(jié)課的時(shí)間，她道出了因?yàn)榧依锏氖虑槎中?，邊說還邊流下了眼淚。筆者一方面贊揚(yáng)團(tuán)支書的孝心，并且積極與她父母溝通聯(lián)系；另一方面也期望她能處理好其中的關(guān)系。“皮格瑪利翁”效應(yīng)表明，教師的期望對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有正能量作用。通過筆者對(duì)她的關(guān)懷、交流及期望，團(tuán)支書打開了心扉，很快走出了低落的情緒，恢復(fù)到之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。班級(jí)只有形成了這樣寬緊有序的氛圍才能使每一名學(xué)生都把心思用在學(xué)業(yè)上。筆者所帶的是高二理科班，因此更加需要時(shí)常嚴(yán)格輔以必要的關(guān)懷，這樣學(xué)生才能在小高考乃至高考中取得進(jìn)步。

總之，高中的教學(xué)紛繁復(fù)雜，班主任工作也是千頭萬緒，但是只要篤定“教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師的水平有關(guān)，更與教師的人格有關(guān)”，以學(xué)科教師的情懷來進(jìn)行班級(jí)管理，把語文教師獨(dú)特的學(xué)科情懷、人文情懷、人格情懷融入班級(jí)管理中，就一定能做一個(gè)幸福的語文教師，做一個(gè)有成就的語文班主任。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 經(jīng)芳. 語文教師的語文情懷探究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）.

[2] 劉曉暉. 高中語文班主任班級(jí)管理之我見[J]. 學(xué)周刊，2014（6）.

[3] 李桂蓮. 快樂班主任應(yīng)有的三種情懷[J]. 山西教育，2014（3）.

（特約編輯 斯 陌）endprint