李莉毅

【摘要】本文論述《朗讀者》節(jié)目帶給初中語文教學(xué)的啟示：語文早讀課要還原“朗讀味”，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)線索、活動(dòng)線索、情感線索三條線索有機(jī)結(jié)合，融匯設(shè)計(jì)；聽、看、讀、想都是積累寫作素材的渠道，教師應(yīng)借助當(dāng)前多樣化媒體拓寬寫作素材積累渠道，并依托云平臺(tái)技術(shù)促進(jìn)展示交流；教師要躬身樂做真朗讀者，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)夯實(shí)根基。

【關(guān)鍵詞】《朗讀者》 語文教學(xué) 啟示

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0041-02

《朗讀者》是中央電視臺(tái)2017年推出的大型文化情感類節(jié)目。節(jié)目設(shè)計(jì)多線交融，以個(gè)人真實(shí)故事和傳世佳作相結(jié)合的形式，選用相宜的經(jīng)典文字，用平實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值。“總有一段文字，影響生命的成長(zhǎng)；總有一個(gè)人在生命中，留下抹不去的痕跡。朗讀者，一個(gè)人，一段文?！惫?jié)目旨在展現(xiàn)有血有肉的真實(shí)人物情感，實(shí)現(xiàn)以文化熏陶人，鼓勵(lì)人，教育人的目的。節(jié)目播出后，如一股文化清流，好評(píng)如潮。節(jié)目呈現(xiàn)出生命之美、文學(xué)之美和情感之美，值得一線語文教師深思：學(xué)生熱愛朗讀嗎？初中語文教師給學(xué)生創(chuàng)造了足夠的朗讀平臺(tái)嗎？語文老師是真正的朗讀者嗎？

一、構(gòu)建三線融匯的早讀課

早讀即是早晨讀書，可以默讀或大聲朗讀。早晨讀書有益于記憶，目前，大多學(xué)校把早讀當(dāng)作一個(gè)教學(xué)時(shí)段設(shè)計(jì)，主要?jiǎng)澐譃檎Z文早讀和英語早讀。通常，語文的早讀課是有一定學(xué)習(xí)任務(wù)的，主要包括：讀書、背書、聽寫或默寫等。我們最常見的早讀課，就是帶著背書的任務(wù)去朗讀或默讀，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的早讀課，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率，但長(zhǎng)此以往，也會(huì)讓學(xué)生失去“樂讀”的熱情。尤其是自我能動(dòng)效應(yīng)較差的學(xué)生，常出現(xiàn)昏昏欲睡型、漫不經(jīng)心型、濫竽充數(shù)型等厭讀的情況?！独首x者》節(jié)目多個(gè)主線并進(jìn)的形式啟示我們，語文早讀課要還原“朗讀味”，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)線索、活動(dòng)線索、情感線索三條線索有機(jī)結(jié)合，融匯設(shè)計(jì)，下面以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》早讀設(shè)計(jì)（見圖1）為例加以說明。

首先，在知識(shí)線索上，教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生理解先行于記背，為學(xué)生早讀課“情義”相伴起到穿針引線的作用。

[教師活動(dòng)一]示范朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：兼顧學(xué)生差異，讓學(xué)生初步感知詞的基調(diào)。）

[教師活動(dòng)二]請(qǐng)同學(xué)們默讀全篇，說一說對(duì)“八百里分麾下炙”“馬作的盧飛快”“五十弦翻塞外聲”的理解？（設(shè)計(jì)意圖：教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的把握。）

[教師活動(dòng)三]揣摩“挑燈”“八百里”“五十弦”這些“壯詞”的意境，嘗試用自己的語言描摹詞語的畫面。（設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)畫面、融入朗讀感情，使朗讀“情、義”結(jié)合。）

其次，學(xué)生活動(dòng)是早讀課的核心環(huán)節(jié)，豐富的早讀形式要組合運(yùn)用。如圖1所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，為朗讀的成功體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。朗讀設(shè)計(jì)多樣的形式，可兼顧學(xué)生參差不齊的朗讀水平，策劃領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出美感，讀出成功的體驗(yàn)。小組之內(nèi)或小組之間展開多種形式的朗讀比賽，可以是情景朗讀，也可以是分角色朗讀，形式靈活多變。

最后，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，讓朗讀更有價(jià)值。早讀課要發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，早讀的內(nèi)容不必局限于課本的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)完辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，學(xué)生為其詞風(fēng)所感染，可以考慮設(shè)計(jì)一個(gè)早讀主題“辛棄疾作品專題朗讀”。此外，早讀課所朗讀的素材還可以是學(xué)生的習(xí)作或?qū)W生的讀書筆記摘抄等。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)隨機(jī)朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于朗讀，熱愛朗讀。

二、拓寬寫作素材積累渠道

《朗讀者》的主題詞選得別致有內(nèi)涵，開場(chǎng)白句句精彩。例如第一期的“遇見”開場(chǎng)白：“古往今來，有太多太多的文字，在描寫著各種各樣的遇見。‘蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。這是撩動(dòng)心弦的遇見；‘這位妹妹，我曾經(jīng)見過。這是寶玉和黛玉之間初見面時(shí)歡喜的遇見……”很多語文老師和學(xué)生都感慨：“《朗讀者》每一場(chǎng)開場(chǎng)白都是一篇美文，都是俯首可得的寫作素材。”但部分一線語文老師在寫作教學(xué)中習(xí)慣于只用一種方法引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材：摘抄讀書筆記?！独首x者》帶來的熱效應(yīng)啟迪我們，聽、看、讀、想都是積累寫作素材的渠道，朗讀正是一種行之有效的思路。

一方面，運(yùn)用多樣化媒體，增加素材積累渠道。文學(xué)的呈現(xiàn)除了書籍，還有電視、電影、廣播等多樣化的媒體。教師應(yīng)敢于打破作文素材積累只來自“筆下”的局限性，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法。例如，可以通過經(jīng)典電視小視頻，切入名著的導(dǎo)讀等。譬如《智取生辰綱》一課，節(jié)選自中國(guó)古典名著《水滸》。電視劇《水滸傳》恰好為分角色朗讀扮演等提供了樣例，有助于學(xué)生理解人物個(gè)性、把握故事情節(jié)。

另一方面，依托云平臺(tái)技術(shù)，分享朗讀素材。信息技術(shù)的發(fā)展也可以助力語文寫作教學(xué)，在云平臺(tái)大數(shù)據(jù)背景下，有聲的朗讀傳播得更加便捷。例如，開展“云班課”，讓學(xué)生在班組內(nèi)分享個(gè)人的朗讀作品；也可以讓學(xué)生通過手機(jī)錄屏技術(shù)等，在微信、QQ群中分享朗讀的精彩小片段。

三、教師躬身樂做真朗讀者

新課程理念一直強(qiáng)調(diào)：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)；倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。一線初中語文教師要躬身樂做真朗讀者，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)夯實(shí)根基。

第一，做教材的專業(yè)朗讀者。語文教師在教學(xué)中常常要扮演領(lǐng)讀者或范讀者，朗讀時(shí)要能達(dá)到語音精準(zhǔn)、語感能力突出的示范水平。研讀教材，做教材的專業(yè)朗讀者是初中語文教師的必修課。教師不僅個(gè)人要能精準(zhǔn)朗讀教材，洞悉文段要義，還要在此基礎(chǔ)上知曉學(xué)情，把握學(xué)生朗讀的前概念，以利于在教學(xué)中及時(shí)啟發(fā)學(xué)生糾正朗讀中的錯(cuò)誤。尤其是在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)通假字或生僻字等加以揣摩歸納，切勿造成誤讀或誤解。

第二，做表達(dá)真情的朗讀者。在《朗讀者》節(jié)目中，“朗讀者”的故事或溫情，或悲傷，或幽默，或快樂，從不同層面展示了中華兒女的生活形態(tài)、精神狀態(tài)和價(jià)值追求，讓中國(guó)人沉醉其中。語文老師們手握經(jīng)典朗讀素材（即教科書），應(yīng)做表達(dá)真情的朗讀者：朗讀魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，激活字里行間的隱喻；朗讀朱自清先生的《背影》之時(shí)，用真情讀出父愛如山；朗讀曹操的《觀滄?！分蹋x出政治家胸懷天下的進(jìn)取精神。教師用真情的朗讀喚醒學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛，升華學(xué)生的語文價(jià)值觀。

第三，做持之以恒的朗讀者。在碎片化學(xué)習(xí)到來的信息化時(shí)代，語文教師要做持之以恒的朗讀者。堅(jiān)持朗讀經(jīng)典文學(xué)作品，做好文化的傳承，引領(lǐng)學(xué)生回歸經(jīng)典，學(xué)習(xí)經(jīng)典，品味經(jīng)典，抵制某些低俗或無厘頭的“網(wǎng)絡(luò)文字”。同時(shí)，語文教師還要堅(jiān)持朗讀新篇，關(guān)注現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展，關(guān)注語文教學(xué)的前沿陣地，豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的語言特點(diǎn)，找到溝通的橋梁。此外，語文教師要堅(jiān)持朗讀具有正能量的文字。初中生身心發(fā)展尚未完善，可塑性很強(qiáng)。語文教師要善用具有正能量的美文，激發(fā)學(xué)生的潛能，正心塑形，發(fā)揮語文教學(xué)育人的最大效能。

（責(zé)編 秦越霞）endprint