閱讀教學(xué)中名著拓展應(yīng)注意的問(wèn)題

阮瓊梅

【摘要】本文論述在閱讀教學(xué)中名著拓展應(yīng)注意如下三個(gè)問(wèn)題：應(yīng)切合文本編者理念；應(yīng)遵循學(xué)生的情感體驗(yàn)；應(yīng)推促文本教學(xué)深入。

【關(guān)鍵詞】名著 拓展 理念 深入 規(guī)律

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0090-01

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?？梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著，是幫助學(xué)生提高閱讀能力的捷徑。在教材中，編者也意識(shí)到了這一點(diǎn)，因而節(jié)選了不少名著內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由此延伸拓展他們的閱讀面。但在教學(xué)中，怎樣處理好節(jié)選文本與名著之間的關(guān)系？

一、名著拓展，應(yīng)切合文本編者理念

任何名著，一旦被節(jié)選編入教材，其教學(xué)內(nèi)涵不僅包括作者個(gè)人傾向，而且還融合了編者的選文意圖。在對(duì)節(jié)選文本進(jìn)行拓展時(shí)，如其內(nèi)容能夠有效幫助學(xué)生深入理解文本，那么其拓展就有價(jià)值；如忽略學(xué)習(xí)目標(biāo)，一味地圍繞原著進(jìn)行拓展，則其教學(xué)重點(diǎn)必然會(huì)發(fā)生偏移。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注作者的個(gè)人傾向，又要了解編者的選文意圖，以順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

以語(yǔ)文S版第八冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這一名著節(jié)選為例，在名著中湯姆·索亞具有冒險(xiǎn)與勇敢精神，而在教材節(jié)選文本中主要講述的是他的勇敢與正義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞教材主題進(jìn)行拓展，即針對(duì)“勇敢”進(jìn)行拓展，像在“大山洞里冒險(xiǎn)領(lǐng)路”等情節(jié)可以適當(dāng)補(bǔ)充，至于尋找寶藏、冒險(xiǎn)脫險(xiǎn)等內(nèi)容則可以回避，或者留在課后讓學(xué)生自行閱讀，從而確保名著拓展契合編者意圖。

這里教師還需要注意，在名著拓展中，教材文本永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要載體，因此拓展不僅要控制內(nèi)容，更要控制數(shù)量，以便真正讓拓展起到補(bǔ)充作用，而不能本末倒置、沖淡主題，影響課堂目標(biāo)達(dá)成。

二、名著拓展，應(yīng)遵循學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生是課堂的主體，課堂最終效果還需在學(xué)生身上體現(xiàn)。對(duì)于名著節(jié)選文本來(lái)說(shuō)，也是如此。在具體教學(xué)中，針對(duì)名著，應(yīng)遵循不同年段學(xué)生的情感體驗(yàn)，圍繞他們最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展，繼而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延伸，并從中滲透寫作技巧。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化體驗(yàn)感知，為理解文本內(nèi)容、把握文本主題奠定基礎(chǔ)，又能借助拓展補(bǔ)充，通過(guò)比較對(duì)照，滲透寫作技巧，為進(jìn)一步推促學(xué)生內(nèi)化遷移、提升言語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)造條件。

五年級(jí)學(xué)生大多數(shù)都有一種“英雄情結(jié)”，因而語(yǔ)文S版第九冊(cè)中的《武松打虎》這一名著節(jié)選，容易得到學(xué)生的情感認(rèn)同，學(xué)生的閱讀興趣也比較濃厚。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，圍繞學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行拓展，如適當(dāng)拓展“血濺鴛鴦樓”“醉打蔣門神”這些故事，并讓學(xué)生復(fù)述這些故事。這樣可以促使學(xué)生借助故事理解武松嫉惡如仇的性格，也能借助故事了解文本寫了哪些內(nèi)容，并且通過(guò)復(fù)述體會(huì)到這樣寫的妙處。

名著拓展，不僅需要遵循學(xué)生的情感體驗(yàn)，還需要遵循閱讀規(guī)律，從而有助于學(xué)生理解名著內(nèi)容，甚至通過(guò)名著節(jié)選掌握寫作技巧，最終提升寫作水平。

三、名著拓展，應(yīng)推促文本教學(xué)深入

著名學(xué)者陸建德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一部偉大經(jīng)典的名著，其魅力多是潛在的?！痹诮虒W(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充名著內(nèi)容，可以有效地幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本主題，畢竟被節(jié)選入教材的名著，字?jǐn)?shù)相對(duì)較少，故事相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易讀懂，但是要更深一步理解其主題，乃至文本人物性格等，則需要借助更多的名著情節(jié)幫助其理解。

以語(yǔ)文S版第十一冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》這一名著節(jié)選為例，很多學(xué)生在閱讀教材文本時(shí)對(duì)曹操產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為曹操昏庸無(wú)能、驕傲自大，連黃蓋的詐降都識(shí)別不出。如果教師不對(duì)這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，則有可能讓這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)跟隨學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間。因此在教學(xué)中，教師需要適當(dāng)增補(bǔ)關(guān)于曹操的一些故事，以便讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)曹操，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：“曹操在官渡之戰(zhàn)，統(tǒng)一北方戰(zhàn)爭(zhēng)中非常英明果斷，為啥在赤壁之戰(zhàn)中卻昏庸自大呢？”經(jīng)過(guò)補(bǔ)充閱讀及教師指導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)意識(shí)到是前期不斷的勝利讓曹操產(chǎn)生了一種驕傲自滿、急于求成的情緒。

在教材中，曹操的驕傲自滿和急于求成才是戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根源，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能準(zhǔn)確解讀故事內(nèi)容，把握文本主題。教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)拓展，不僅有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀名著的興趣，而且還能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)曹操這個(gè)歷史人物，以便重新審視這一戰(zhàn)爭(zhēng)所賦予的歷史意義?？梢?jiàn)，拓展文本的目的在于推促教學(xué)深入，而不能純粹為了拓展而拓展。

總而言之，針對(duì)教材中名著節(jié)選文本，要想讓拓展更加有效，最根本的還是需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際及文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，以便在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，能夠助力文本理解，為準(zhǔn)確把握文本主題奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint