陳偉新

[摘 要]初中生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為基本理念，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為根本目標(biāo)。在初中生物教學(xué)中，教師要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與技能教學(xué)，改變問題解決方式，讓學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在落實(shí)知識與技能目標(biāo)的同時(shí)，打開理性思維通道，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展理性思維，培育核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；理性思維；初中生物

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35009202

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維，是建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出“理性思維”的要點(diǎn)為：邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。初中生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為基本理念，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為根本目標(biāo)。因此，初中生物教師要抓住學(xué)生思維發(fā)展的黃金期，找準(zhǔn)學(xué)生思維的切入點(diǎn)，進(jìn)行思維強(qiáng)化訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生的理性思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

一、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析能力

在初中生物教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程。注重實(shí)驗(yàn)和基本技能的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。實(shí)驗(yàn)以問題、現(xiàn)象、方法為基本要素，以觀察、證據(jù)為基本研究手段，促使學(xué)生從海量的信息中找到需要的、有價(jià)值的信息。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中需要進(jìn)行理性分析，這給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的思考空間，開發(fā)了學(xué)生的潛能。

例如，在教學(xué)浙教版八年級下冊《植物的莖與物質(zhì)運(yùn)輸》一課前，教師可給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)：將一根新鮮枝條削成斜面狀，然后放入盛有紅墨水的杯子中，再將其放到陽臺上。在新課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將枝條帶來，然后將其莖橫切幾段并觀察莖的顏色，記錄觀察到的結(jié)果，并進(jìn)行小組交流討論。學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)莖的木質(zhì)部變成了紅色，且由基部到頂端紅色越來越淺，由此分析得出水分、無機(jī)鹽是在根、莖、葉的導(dǎo)管中自下而上運(yùn)輸?shù)?。通過實(shí)踐活動，把“植物體中物質(zhì)的運(yùn)輸”知識的教學(xué)變成“研究”和“再發(fā)現(xiàn)”的過程，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在證據(jù)尋找中建構(gòu)知識，也讓教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。學(xué)生在研究活動中，通過分析與質(zhì)疑，為探求證據(jù)搭設(shè)平臺，在自主探索科學(xué)知識的同時(shí)了解了植物生長的歷程，激發(fā)了保護(hù)植物的情感。

在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，教師還可以繼續(xù)挖掘問題，給學(xué)生布置限時(shí)實(shí)踐性作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生深入思考，推動概念轉(zhuǎn)化，以檢查學(xué)生對知識的理解和掌握情況。

例如，追問：“為什么說‘樹怕傷皮，不怕空心？在樹干近地面處環(huán)割樹皮一圈，樹會逐漸死亡，這是為什么？”課內(nèi)外的探究和限時(shí)實(shí)踐性作業(yè)能引起學(xué)生的智力振奮，可訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑與探究能力。

初中生物教學(xué)還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力，突出從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生如果沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，課堂是無法生動有趣起來的。

如，生物教材七年級下冊“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)，是在五年級“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上開設(shè)的。

在上課前一周，我要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究種子萌發(fā)是否需要空氣和陽光。學(xué)生自覺完成實(shí)驗(yàn)，連續(xù)用一周時(shí)間觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并拍好實(shí)驗(yàn)過程圖片。上課那天，學(xué)生們對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)展示，匯報(bào)結(jié)果顯示：有些實(shí)驗(yàn)成功了，有些失敗了。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)圖片對實(shí)驗(yàn)的成敗進(jìn)行分析：有的學(xué)生把加燒開后冷卻的水再滴一層油層作為實(shí)驗(yàn)組，正常萌發(fā)條件的為對照組，實(shí)驗(yàn)成功；有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)組是加自來水后將杯子直接用蓋子蓋起來以隔絕空氣，最終實(shí)驗(yàn)組的種子雖然也萌發(fā)了，但不知道是什么原因?qū)嶒?yàn)卻失敗了。通過分析得知，原來自來水里有空氣，不能形成實(shí)驗(yàn)對照。安排課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)，不僅提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還有利于課堂教學(xué)資源的生成。因?yàn)閷W(xué)生有實(shí)踐技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，會特別有思維活力，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也真正體會到了“科學(xué)就在身邊”。

二、改變問題解決方式，培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括能力

初中生對未知世界充滿好奇，具有頭腦靈活、喜歡求異和求變的特點(diǎn)，他們不墨守成規(guī)，能夠創(chuàng)造性地思考和解決問題，這是科學(xué)探究必備的品質(zhì)。在初中生物課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校資源及學(xué)生特點(diǎn)，教師要打破思維定式，改變問題解決方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在探究與思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象與概括能力。

例如，在教學(xué)浙教版八年級下冊《人體呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和氣體交換》一課時(shí)，教師可展示電視劇中檢查人是否死亡的情境：將手放在一個(gè)人的鼻孔前，若發(fā)現(xiàn)沒有呼吸，則說明其已經(jīng)死亡，由此指出呼吸是生命的標(biāo)志，生物只要活著就要不停地呼吸。那么在這一進(jìn)一出之間，氣體究竟發(fā)生了什么變化呢？引導(dǎo)學(xué)生在問題引領(lǐng)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。接著，教師可讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來對比人呼出氣體和吸入氣體的過程，證明呼出氣體中氧氣的含量降低，二氧化碳含量增加，水汽含量增加。然后，教師讓學(xué)生自主閱讀教材，認(rèn)識人體呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，理解與之相應(yīng)的功能。對吸氣和呼氣過程的理解是教學(xué)難點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)可先將此部分內(nèi)容拆解來進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生利用空礦泉水瓶、小氣球、Y型玻璃導(dǎo)管、氣球橡皮膜，構(gòu)建“膈的升降與呼吸”模型，從而從對模型的結(jié)構(gòu)和原理的理解遷移到對肺換氣過程的理解。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)動學(xué)生主動提出問題，并通過小組合作來解決問題。有的學(xué)生思維比較發(fā)散，教師可以由此及彼，提出更深層次的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如外界氧氣進(jìn)入人體血液的路線是什么？教師大膽把此類問題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生把握呼吸過程的本質(zhì)，同時(shí)在學(xué)生表達(dá)“肺換氣”的過程中發(fā)展學(xué)生的抽象與概括能力。

上述教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行探究與建構(gòu)模型，及小組合作解決問題，發(fā)散了學(xué)生的思維，并讓形象思維上升到抽象思維，同時(shí)在思辨推理過程中培養(yǎng)了學(xué)生的抽象與概括能力。endprint

三、厘清個(gè)性與共性關(guān)系，提升學(xué)生比較與綜合能力

生物知識之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，處理好整體與局部、個(gè)性與共性的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，在挖掘共性的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性比較，從而理解和掌握新知識。

例如，在教學(xué)浙教版七年級下冊《代代相傳的生命》時(shí)，教師先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“新生命的誕生”，解答學(xué)生從小就有的疑問——“我從哪里來？”，讓學(xué)生懂得珍愛生命，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行青春期教育。接下來，在教學(xué)“動物、植物、細(xì)菌與真菌的生殖與繁殖”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過比較找出它們與人類生殖的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而認(rèn)識到動植物生命傳遞的個(gè)性與共性。在整章的教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生的總結(jié)發(fā)現(xiàn)為主，運(yùn)用比較的方法來幫助學(xué)生梳理和鞏固知識，這樣能讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，也能讓學(xué)生在縱橫聯(lián)系中認(rèn)識到生命現(xiàn)象的本質(zhì)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把握好具有代表性的個(gè)案，如“動物生命周期”中的青蛙、蠶、蝗蟲，“植物生長”中的菜豆、玉米等，還可讓學(xué)生比較分析單細(xì)胞構(gòu)成的生命（如變形蟲等）和多細(xì)胞構(gòu)成的生命有何不同。

又如，教學(xué)浙教版九年級下冊《生態(tài)系統(tǒng)的成分》時(shí)，由于學(xué)生通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到生物與非生物環(huán)境之間、生物與生物之間是密不可分、相互聯(lián)系的整體，因此在學(xué)生理解了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)圖（某學(xué)生畫的圖如下圖所示），從而建立知識網(wǎng)絡(luò)，厘清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)綜合系統(tǒng)的知識體系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間相互聯(lián)系的整體觀，促進(jìn)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)核心概念的內(nèi)化。

上述教學(xué)中，通過觀察、闡述、比較、圖示等手段，運(yùn)用歸納與綜合的方法，讓學(xué)生厘清了個(gè)性與共性的關(guān)系，完善了對生命系統(tǒng)的整體認(rèn)識。在把握知識之間的關(guān)聯(lián)度的基礎(chǔ)上，探討生命現(xiàn)象及其一般規(guī)律，可培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生歸納水平的提高和演繹能力的發(fā)展。

總之，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在初中生物知識教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過探究驗(yàn)證、歸納概括、演繹推理等方式來理解知識、掌握技能、靈活調(diào)用知識解決問題。在實(shí)驗(yàn)與探究中，促進(jìn)學(xué)科知識與技能的融通與連接，讓學(xué)生運(yùn)用理性思維去認(rèn)識生命現(xiàn)象和解決生活問題，培育核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉潔民，郭玉英.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3]安德烈·焦耳當(dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.endprint