葉艷

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，包括情感參與、思維參與和行為參與”，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式能讓學(xué)生真正參與數(shù)學(xué)課堂，在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，組織有效的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在參與中不僅獲取知識(shí)，鍛煉能力，增長智慧，而且體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、成功的快意。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

在當(dāng)前的初中教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課改的實(shí)施中，各個(gè)教師需要持續(xù)轉(zhuǎn)變理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流以及自主探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在和諧、寬松和民主的環(huán)境中愉快的探索，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過改進(jìn)教學(xué)對(duì)策，落實(shí)新課改的目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，筆者根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討了落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法的策略。

一、在落實(shí)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練模式中的誤區(qū)

1、分離了課堂的教與學(xué)。一些教師的教學(xué)思路比較落后，對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)就是簡單的教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽的過程，這種不正確的思想導(dǎo)致學(xué)生和教師都無法找到自己在數(shù)學(xué)課堂中的準(zhǔn)確定位，一些學(xué)生也無法找到適合自己的學(xué)習(xí)思路，實(shí)際的教學(xué)效率一直都難以得到提升。一些教師并不尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)和尊重。他們不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際體會(huì)，相應(yīng)的課堂討論也沒有積極的讓學(xué)生參與進(jìn)來，所以數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)出現(xiàn)了分離的問題。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)后教師就不過講解了。對(duì)于一些教師來說，他們認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)，可以獨(dú)立吸收基礎(chǔ)的知識(shí)，教師不必進(jìn)行多余的講解。這種不正確的思路影響了課堂教學(xué)實(shí)效性，學(xué)生無法順利的解決在課堂中碰到的難題，他們獲得的知識(shí)信息是零散而且片面的，難以進(jìn)行有效的整合，無法將零散的知識(shí)點(diǎn)歸納成系統(tǒng)化的知識(shí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方向出現(xiàn)了偏差，也就難以提升學(xué)習(xí)的效率。

二、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施

1、科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。心理學(xué)研究表明，人在認(rèn)知失調(diào)的情況下，為了追求認(rèn)知方面的平衡，就會(huì)產(chǎn)生一定的研究和探索欲望。通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究的醫(yī)院，并且積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲、看動(dòng)畫演示、動(dòng)手實(shí)際操作等等。教師可以通過提出問題或者創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，也可以利用懸念以及生活問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師還可以在實(shí)際教學(xué)中生成的資源來開展研究活動(dòng)，比如學(xué)生在教學(xué)中提出了沒有預(yù)想到的方案和觀點(diǎn)，教師可以利用這些資源來拓展教學(xué)內(nèi)容。教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中需要設(shè)計(jì)好問題情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境內(nèi)容。通過這種方式，才能有效的統(tǒng)一學(xué)生的情感過程和認(rèn)知過程。所以，設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案是進(jìn)行先學(xué)的前提，也是教師必須做好的課堂準(zhǔn)備工作。比如在講解平方差公示相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：在正式上課的前一天，為學(xué)生布置針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，平方差公式的具體內(nèi)容是什么？使用字母和文字表達(dá)出來。第二，平方差公示的推到使用了什么具體知識(shí)。第三，自主掌握推到平方差公式的方法。第四，自主完成例題，熟悉應(yīng)用平方差公式的思路以及具體的解題步驟。

2、先學(xué)。如果導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)情境達(dá)到了預(yù)期的要求，那么學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生探索的欲望。與此同時(shí)，教師需要明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)學(xué)，讓學(xué)生利用正確的預(yù)學(xué)方法，遵循正確的目標(biāo)，最終達(dá)到預(yù)學(xué)要求。這樣就為學(xué)生搭設(shè)了先學(xué)的橋梁，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入預(yù)學(xué)的快車道。在先學(xué)的流程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生高效率的進(jìn)行預(yù)學(xué)，并且給予必要的表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)方法具有創(chuàng)造性的學(xué)生，教師需要給予必要的表揚(yáng)，對(duì)于迷路和走錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以說幾句悄悄話，讓學(xué)生能夠遵循正確的方向進(jìn)行預(yù)學(xué)。教師的引導(dǎo)不宜過多，這樣可以避免讓學(xué)生分散注意力，教師需要質(zhì)疑問難并且行間巡視，板演提問、個(gè)別詢問，通過多種形式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)學(xué)中顯現(xiàn)的各方面問題，同時(shí)進(jìn)行深度的研究，分析問題是個(gè)別性的還是傾向性的，屬于沒有把握好舊知識(shí)還是對(duì)新知識(shí)的理解存在一定問題。教師需要?dú)w類和書里傾向性的問題，為后續(xù)的“后教”流程做好鋪墊，這屬于教師的“第二次備課”。

有效落實(shí)預(yù)學(xué)流程，可以促進(jìn)學(xué)生問題的提出，讓困惑和矛盾碰撞，讓學(xué)生不得不思考，并且?guī)е鴨栴}走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，在自主探索中靈活的解決問題，這就達(dá)到了先學(xué)的目的。

3、后教。在通過先學(xué)之后，教師需要利用后教來解決學(xué)生的疑難問題，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況優(yōu)化教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的少而精。比如，有些教材例題比較簡單，這些問題在先學(xué)中學(xué)生可以自主解決，有些例題比較困難，就可以放到后教中共同解決。教師需要確保講錯(cuò)的改正、講得不完整的進(jìn)行補(bǔ)充、講的對(duì)的不重復(fù)、讓學(xué)生也會(huì)講。同時(shí)，通過開展“一幫一、兵教兵”等活動(dòng)，讓學(xué)生相互幫助解決問題。教師僅僅需要做好補(bǔ)充和評(píng)定，這種交流方式屬于群體性的多向交流[3]。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練，實(shí)時(shí)反饋。所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，指的是學(xué)生在當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的消化和鞏固學(xué)到的知識(shí)。通過開展這個(gè)環(huán)節(jié)，第一可以考察學(xué)生是不是掌握了基本技能和知識(shí)。第二可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于技能和知識(shí)的運(yùn)用和理解。通過當(dāng)堂檢測的方程，不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題分析和解決能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考。在這個(gè)過程中，教師可以獲得有效的反饋信息，并且給予合理的評(píng)價(jià)[4]。評(píng)價(jià)方式可以采用終結(jié)性評(píng)價(jià)或者過程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是不可缺少的。教師需要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，并且總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度和研究成果。

三、結(jié)語

先學(xué)后教這種教學(xué)思路，開起來是以學(xué)生的預(yù)學(xué)為主，但是教師的指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師需要像一個(gè)教練一樣進(jìn)行指證和引導(dǎo)。如果教師的預(yù)學(xué)方法得當(dāng)，同時(shí)可以抓住精講的關(guān)鍵，就能發(fā)揮出先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的效果，達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王猛.以學(xué)定教以教導(dǎo)學(xué)——基于“以生為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].考試周刊，2017，（38）.

[2] 于景秋.以學(xué)定教，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力——“平行線的判定”課例剖析[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017，（06）.endprint