張玉瑩　鄒萍

[摘要]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是李克強總理在夏季達沃斯會議論壇上的號召。我國高等教育急需形成一種新型培養(yǎng)模式以培養(yǎng)和發(fā)展高等教育人才，而這也是一種我國高等學校需要不斷完善的獨特人才培養(yǎng)模式。從創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的含義以及關系、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀、原因和對策等方面進行了梳理，以期探討人才培養(yǎng)模式改革問題。

[關鍵詞]大眾創(chuàng)業(yè)；萬眾創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；模式改革

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0035-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.017 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

教育部直屬高校工作者咨詢委員會議強調，高校要把全面提升創(chuàng)新能力擺在高等教育綜合改革的核心位置，從而為實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家貢獻強大的力量。我國高校的培養(yǎng)模式更多的是趨向于“千篇一律”的形式，對個性化需求的關注度還不夠。應該將高等學校的學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與思維，這樣不僅能提高學生的就業(yè)能力也可以促進區(qū)域經(jīng)濟增長以及技術變革，某種程度上來看，也使學生的自身得到了充分發(fā)展。因此可以意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同樣重要，是不可分割的統(tǒng)一體。我國高等學校應該意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，從實際角度出發(fā)，在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。從而使“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”情境下的人才模式改革逐漸落實、補充、完善。

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的含義以及關系

奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·熊皮特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中首次對“創(chuàng)新”這一概念進行解釋并開創(chuàng)了對創(chuàng)新理論的研究。他認為創(chuàng)新就是“生產(chǎn)函數(shù)的建立”，是“生產(chǎn)手段的新組合”。

創(chuàng)新能力是促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之一，創(chuàng)新是思維上的改變與重新組合，并且在創(chuàng)新的過程中，其驅動力來源于具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者，同樣他們也是創(chuàng)新過程的主體。而所謂的創(chuàng)業(yè)者指的是達到某種目的和過程的人，就具體來講是指一些能夠發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機會或者掌握某種資源技術，以一定的方式將一些資源轉化或創(chuàng)造財富和價值，從而實現(xiàn)資源新的組合形式的人。由于創(chuàng)新過程中往往伴隨著某種高度的風險，因此創(chuàng)業(yè)者在進行某種創(chuàng)業(yè)時會遇到一系列的困難，比如心理上的障礙、個人障礙、社會障礙等，而這就要求創(chuàng)業(yè)者具有高度的堅韌意志與健康的心理狀態(tài)來面對可能遇到的種種困難。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)雖然是兩個完全不同的概念，但是從本質上來說兩者有著相互包含、相互影響的作用。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，這就要求個人能夠抓住時間、機遇、資源以及社會的發(fā)展趨勢，能夠綜合合理有效利用并且重新組合資源，形成獨具特色的新理念、新思維才能夠有機會通過個人努力創(chuàng)造出有價值的資源。而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的一種具體表現(xiàn)形式，是一種實踐活動。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造出新的市場需求，從而進一步推動和深化各方面的創(chuàng)新，因而也就提高了企業(yè)或是整個國家的創(chuàng)新能力，推動經(jīng)濟的增長。

二、“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀及其原因

近幾年由于各大高校在國家政策的指引下，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過專家建議、本科生以及研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動的實踐培養(yǎng)方式，逐步使教學工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系。但是，我國的高校在實踐中仍然受到許多因素影響與限制，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，符合社會發(fā)展的需求仍然是受到多方面的障礙。

（一）教師為主的教學方式，限制人才發(fā)展

我國傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)將學生培養(yǎng)出了得分能力高、應試能力強的特質。然而在培養(yǎng)的實際過程中忽視了抹殺了學生的獨特創(chuàng)新意識。學校將學生培養(yǎng)出千篇一律的模式，沒有各自的特點。從某種程度上講，高等學校將大學生更多的是以共性化培養(yǎng)方式，比如，無論學生是否適合某一類課程都會以必修課方式讓學生得到教育。此外課堂上主要是教師為主導，學生記筆記的模式。約束了學生的創(chuàng)新意識，缺乏學生鍛煉的實踐能力。教師的教學方法普遍單一且學生缺少學習主動性。教師是以“填鴨式”的方式進行傳授知識，學生只是盲目接受學習，并沒有系統(tǒng)思考而進行有意義的學習。比如學習中外教育史的某一個國家的教育發(fā)展歷程。首先教師帶領學生閱讀PPT的內容，接著講解每條內容，其次講解國家的教育歷程，而這樣的教學模式也通用于大多數(shù)的課堂。對于此類的課堂，教師的教沒有興趣性、積極性、教學創(chuàng)新性，因此學生也便在思想上、行動上都不重視，反而是以迷糊的狀態(tài)度過一堂又一堂此類課程。這樣限制性的教學模式激發(fā)不起學生學習的積極性、主動性，也便沒有提高學生對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教育資源缺乏制度保證

高等學校內部教育資源配置是指高等學校本身所擁有的人力、彩禮、科技、信息等資源在學校內部的分配情況。制度是指按照一定的規(guī)章制度，在具體的準則或者規(guī)格下去具體的完成某一項事情。目前我國高等學校雖然在一些教學研方面取得了一些進展，但是隨著培養(yǎng)規(guī)模的增加，其創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)資源建設卻相對滯后。教育資源的缺乏以及制度的不完整，加上學校與企業(yè)沒有形成相對成熟的合作模式。獎勵制度的不完善以及資源分配的不均勻都直接或間接導致了學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)。比如211或者985高校，國家投入的資金或者是教育重視度都遠遠地高出普通的高等學校，那么在普通高等學校的運作與實踐的過程中其執(zhí)行力也便降低。這也會導致學生沒有動力或者是支持度去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進而形成一種松散的模式。

（三）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識不夠

國內高校比較注重學生的學識發(fā)展，不重視甚至是忽視了學生的外延式發(fā)展。因此在具體實施過程中，學生只注重考試成績而忽視其他的實踐活動。據(jù)訪談調查可知，幾乎每年高等學校都會舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對于一個班級來說，有一個至兩個學生主動參加是很不錯的。據(jù)深度訪談可以了解到大部分學生認為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是一件沒有意義的事情，還有一部分人認為參加此類比賽是浪費時間和精力的。由此可見學生在頭腦中已經(jīng)灌輸了以學習為主的意識，而忽視了對其他方面的培養(yǎng)與關注。endprint

這可能是由于傳統(tǒng)意識主導學生的思維意識，從小學、初中、高中，家長一直要求學生學好文化知識，相對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較弱。再比如學生學習美術課，老師將一個蘋果放在講臺上，接著并不是讓學生從自己的角度繪制蘋果的模樣，而是老師在黑板上畫一個中規(guī)中矩的蘋果讓學生學會臨摹。這樣一來本來是創(chuàng)新能力正旺盛的時期反而卻被限制了發(fā)展，進而學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識是不夠的。

三、“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式改革的相關對策

經(jīng)過多年的探索與實踐，我國的大學發(fā)展以及類型趨向多樣化，但是在具體實施教育過程中，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然有待發(fā)展。比如2015年臨沂大學全面落實創(chuàng)建了“全國知名區(qū)域特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學”辦學目標的一項重要舉措。從參與范圍來看，已經(jīng)從最初的9所十四按院校擴展到了包括研究型大學、地方本科院校、高職院校在內的各個高校。因此在人才培養(yǎng)模式中，我們也要注意高校的人才培養(yǎng)的方式方法，盡可能用多種形式對我們高校學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）改變教學方式，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合

由于經(jīng)濟的驅動方式的轉變，美國大學開始注意高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育。美國的許多高校已經(jīng)在其非商科專業(yè)中整合了創(chuàng)業(yè)課程，如工程學、農(nóng)學、環(huán)境科學等專業(yè)，而這種形式也被認為是創(chuàng)業(yè)教育獲得最佳實踐的條件之一。以康奈爾大學為例，多個專業(yè)領域增設了創(chuàng)業(yè)新課程，并允許學生跨學院、跨專業(yè)選課，這些課程結合專業(yè)特色，突出不同學院教師的參與。可見要改變教學方式，多增加一些關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，并且教授方式多樣化，使學生能夠充分表達且展現(xiàn)自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而許多教師對于創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度也非常重要，這一點直接影響到了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的質量，許多專業(yè)老師會認為創(chuàng)業(yè)類課程不夠專業(yè)或者說是“學術化”，認為這些課程對于學生來講沒有“任何的幫助”，由此造成了很多專業(yè)課教師對進行二者融合的嘗試的抵制。在課堂教育教學過程中應該以學生為主，讓學生的創(chuàng)新思維意識逐漸打開，并且要創(chuàng)設創(chuàng)新思維課堂，使專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，讓教師和學生能夠有空間的選擇感興趣的課程，其最終目的是激發(fā)學習興趣，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加大內部教育資金的投入，大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有很好的開展起來很大一部分是因為內部支持力度不夠。對于實踐性的課程，很多是需要一定的資金、制度保障的。但是目前我國高校的資金保障缺乏，因此也無法保證開設很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。比如某一個學生有一個很好的思想想要在校園里開設一個手繪工作室，首先是需要解決辦公的問題。一個在校讀書的大學生是需要父母提供資金讀書學習的，而想要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法必然要解決一部分資金運作方面的程序，因此問題便會出現(xiàn)，父母是否能夠支持學生的想法或者有的父母能否拿出相應的資金？而對于學校一方面來說，我們現(xiàn)在高校會進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來選拔和支持這些成功“晉級”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。但是在實踐中，常常會有這樣的質疑，那些所謂“晉級”的項目真的會百分之百保證提供完整的資金了么？這種資金是否真正落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中呢？而真正想要學生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須從課程人手，這也就需要一些政策和資金的投入，比如提供新產(chǎn)品開發(fā)類課程，這就需要相關的材料，而這也是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的物質基礎，如果沒有，就會紙上空論。

（三）激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力

高校的培養(yǎng)模式大多傾向于學術型的人才，因此隨著2003年的高校擴張，越來越多的學校開始大幅增加學生人數(shù)，并且學生和家長由于固有的思維模式限制，會更多的考慮考到研究型大學，而不是一些操作性很強的專業(yè)型大學。因此，一些應用型人才逐漸的縮小。在高等學校的人才培育模式中，也會逐漸走向偏差，學生隨著教學規(guī)范也會逐漸僵化他們的思維。因此要適應“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，就一定要從學生的角度出發(fā)。首先要激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想思維能力，從最基礎開始做起，例如這樣訓練：桃子和火車有什么聯(lián)系？電腦和鉛筆又有什么關系？諸如此類的訓練有助于鍛煉學生的思維以及聯(lián)想活動，從而讓學生保持創(chuàng)新性，才能夠有助于激發(fā)創(chuàng)業(yè)的能力。

（四）促進企業(yè)與學校合作，形成一體化發(fā)展

日本高校特別注重學校與所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)相結合，依托日本在本地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如，日本工業(yè)大學于1998年創(chuàng)設了產(chǎn)學合作中心，2006年改編為產(chǎn)學合作創(chuàng)業(yè)教育中心。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重利用高等學校的科研優(yōu)勢，通過高校的科學研究的成果或知識為企業(yè)開展項目咨詢，在其過程中幫助企業(yè)解決相關難題。高等學校和企業(yè)并不是單向聯(lián)系，企業(yè)也能夠反饋給學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓高校的學生在具體的實踐過程中能夠散發(fā)思維有效實踐，使兩者充分的有機結合。

因此我國高等學校也可以借鑒外國高等學校的發(fā)展模式，根據(jù)地方特色建構有特點的產(chǎn)學結合模式。而且在實際實踐中，學生可以將創(chuàng)新結果可以轉化成為商品，以各種形式進行對外銷售。這樣不僅促進了企業(yè)的新模式發(fā)展，而且使高等學校的學生也能夠看到成果轉化。

這體現(xiàn)了高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同企業(yè)界、社會的緊密結合，真正體現(xiàn)了學校與社會的緊密配合與聯(lián)系。而且企業(yè)為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了實習基地，也提供了“資金支持”，另一方面學校也充分發(fā)揮自我的學術研究優(yōu)勢，解決了企業(yè)的高深問題，促進了兩者以及區(qū)域經(jīng)濟的共同發(fā)展。

四、總結

除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力不單只思維能力，也指很多其他的綜合能力。比如學生是否能夠利用好周圍的有效資源，是否具有很好的批判性思維，是否有足夠強大的心理承受力，是否能處理好不同的人際關系。這些能力的培養(yǎng)都和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)息息相關，不可或缺的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的活動，不是短時期就能完成的。因此，無論在理論上還是實踐活動中都要培養(yǎng)學生的各方面綜合素質，要將“顯性”課程與“隱性”課程相互作用，增強應對能力。這一點將是任重而道遠的。

（責任編輯：章樊）endprint