鄒紅

[摘要]近年來，由信息化、科技化所帶來的最新英語教學(xué)變革如MOOC和微課等新型教學(xué)模式正如火如荼地進(jìn)行著。然而實際上，語言教學(xué)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化的結(jié)合運(yùn)用可以追溯到20世紀(jì)50年代，那時計算機(jī)就已經(jīng)開始用于輔助教學(xué)，80年代以后開始應(yīng)用到外語教學(xué)（CALL）。90年代后學(xué)者提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)觀念，提倡在大數(shù)據(jù)的支持下進(jìn)行外語教學(xué)，此方法在體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，推動學(xué)生構(gòu)建知識體系方面有著顯著優(yōu)越性。本文歸納整理了DDL的基本教學(xué)觀以及在EFL教學(xué)中的運(yùn)用，望對未來EFL的各項語言技能教學(xué)起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)；語料庫；英語閱讀教學(xué)；建構(gòu)主義

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0123-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.058 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)實際是基于計算機(jī)輔助外語學(xué)習(xí)（CALL）的新的學(xué)習(xí)方法，雖然計算機(jī)輔助外語教學(xué)從50年代興起開始已經(jīng)發(fā)展了近六十余年，但是在國內(nèi)的外語教學(xué)過程中并沒有得到充分的發(fā)展和應(yīng)用。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，作為此方法的新嘗試，主張以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)生用研究者的身份去觀察、分析、概括、歸納、闡釋語言特征，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而教師在其整個過程中扮演“組織者”、“引導(dǎo)者”的角色，此革新性的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的講授過程均提出了新的挑戰(zhàn)。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理念

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將語言學(xué)習(xí)視作學(xué)生獨自構(gòu)建知識體系的過程。伯明翰大學(xué)Tim Johns教授在上個世紀(jì)90年代主張要將語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)，提出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”（data-driven learning）的理念。但是，Tim Johns并沒有給出DDL的明確定義。而是Boulton教授在研究了DDL的相關(guān)文獻(xiàn)和案例之后，給這個術(shù)語提出了如下的類典型說明（不是定義）：“高等教育中的外語或二語高級學(xué)習(xí)者對真實語料數(shù)據(jù)（索引）的親自運(yùn)用，以實現(xiàn)歸納式、自我引導(dǎo)式的可以實現(xiàn)高級運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)方法。”Gabrielatos將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法分為兩類：軟方法和硬方法。軟方法使用間接的語料庫數(shù)據(jù)，任務(wù)更多由教師進(jìn)行引導(dǎo)；硬方法是學(xué)生直接接觸未經(jīng)處理的語料，自己尋找問題的答案。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要學(xué)會如何通過語言形式（如時態(tài)的句法選擇和轉(zhuǎn)述動詞的詞匯選擇）來實現(xiàn)語言功能（如論文撰寫者如何就某話題與前人的研究相結(jié)合）；就語言形式而言，學(xué)習(xí)者要根據(jù)材料中反復(fù)出現(xiàn)的被動結(jié)構(gòu)，練習(xí)主被動句式的轉(zhuǎn)換，更要注重句子表達(dá)的合理性而不是正確性。無論是語言形式還是功能的學(xué)習(xí)，Tim Johns都強(qiáng)調(diào)要有充足的真實語料，并且以合理的方式將這些語料呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在Tim Johns的研究中，他設(shè)計了八個基于語料庫的Extracts作為教學(xué)材料，設(shè)計了如句子連線、補(bǔ)全句子以及單詞填空等習(xí)題。在實施DDL方法的過程中，遵循“identify-classify-generalize”的過程。與以往演繹式的“先規(guī)則后練習(xí)”的方式不同，DDL屬于歸納式學(xué)習(xí)方式，教師不知道學(xué)習(xí)者能總結(jié)出什么樣的語言規(guī)律；教師必須從之前的教學(xué)大綱和固定答案中擺脫出來；語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中需要對語法的地位進(jìn)行重新評估。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)過程

就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，DDL方法的運(yùn)用過程中涉及到對數(shù)據(jù)的不同處理方式：直接將索引數(shù)據(jù)展示給學(xué)習(xí)者還是用詞典的方式呈現(xiàn)。Kilgarriff認(rèn)為應(yīng)該在課堂教學(xué)中運(yùn)用基于語料庫的詞典：大多數(shù)的學(xué)習(xí)者不想成為語料庫語言學(xué)家，索引對他們來說是不熟悉也很困難的東西。但是學(xué)生們一直以來對詞典都很熟悉，也被很多學(xué)生喜歡。如果學(xué)生們想要查閱詞典也不需要拖延，所以把語料庫以詞典作為掩飾展現(xiàn)給學(xué)生是個很好的策略。

Lain McGee談到了搭配詞典在DDL中可能起到的作用，嘗試分析了四個英語單語搭配詞典對于DDL歸納式課堂學(xué)習(xí)活動的貢獻(xiàn)，提供了對于這些詞典的描述和分析，最后提出了建議對于這四個搭配詞典的歸納性使用，并且提出詞典可以為此用途改編的建議。McGree教授研究了搭配詞典作為歸納式學(xué)習(xí)的工具中的四個研究問題：（1）與索引行相比，搭配詞典在歸納式學(xué)習(xí)任務(wù)中的可能優(yōu)勢有哪些；（2）主流的英語單語搭配詞典在形式、內(nèi)容和組織上有什么不同；（3）索引行數(shù)據(jù)和搭配詞典數(shù)據(jù)DDL活動分別有哪些優(yōu)勢和劣勢；（4）詞典的獨特優(yōu)勢體現(xiàn)在哪些方面。

對教師的講授過程而言，ANNE OKEEFFE等指出有必要對英語教師進(jìn)行語料庫語言學(xué)的學(xué)習(xí)以提高教師的研究能力和語言意識。唯有教師掌握了基本的數(shù)據(jù)處理和方法并且設(shè)計合理的教學(xué)活動，學(xué)生才能充分參與到數(shù)據(jù)的主動歸納式學(xué)習(xí)過程。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與EFL

DDL已經(jīng)廣泛應(yīng)用于EFL的各項教學(xué)實踐中，包括語法、詞匯和寫作的教學(xué)實踐。Ming Huei Lin and Jia-Ying Lee探究了六位年輕教師首次嘗試運(yùn)用DDL講授大學(xué)生英語語法的實踐。教師們均認(rèn)為DDL是有革新性的語法教學(xué)方法，認(rèn)可了DDL對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生課堂參與的有效性。同時也提出了DDL的挑戰(zhàn)：包括在設(shè)計DDL材料過程中的巨大工作量和技術(shù)問題以及設(shè)計設(shè)施DDL活動的困難。但是教師們需要遵從這三個實踐原則：減少所使用的語料條目數(shù)量，布置盡量完整的索引行，向?qū)W生提出指引性的問題。

以英語閱讀教學(xué)為例，早在1983年，Tim Johns和FlorenceDavies就提出用真實的相關(guān)領(lǐng)域閱讀材料訓(xùn)練ESP（English fora Specific Purpose）的閱讀技能，把篇章的功能視作傳遞信息的工具，而不是語言學(xué)習(xí)的載體。篇章的價值是教學(xué)過程選擇的首要考慮因素，以“話題型”概念作為篇章語義內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生以小組探討的形式討論篇章的主旨。小組合作包括課前準(zhǔn)備、課上篇章解讀、后續(xù)篇章信息探討、閱讀技巧應(yīng)用，閱讀教學(xué)不是將篇章視為語言點的學(xué)習(xí)目標(biāo)而是信息的媒介。endprint

以TimJohns的ESP閱讀教案為例，將真實的閱讀文本語料提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。以“物理結(jié)構(gòu)”這一話題型為例，首先教師做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備，找到諸如“人類腎構(gòu)造”這樣的物理結(jié)構(gòu)介紹的英語閱讀材料，根據(jù)閱讀文章，制出介紹該結(jié)構(gòu)的示意圖并對部分內(nèi)容進(jìn)行填空處理。同時，向?qū)W生提出需要課前準(zhǔn)備的問題，在這個階段，不允許學(xué)生使用詞典等其他參考工具。課堂活動時，學(xué)生拿到閱讀文章，以兩到三人一組的形式根據(jù)文章內(nèi)容填充圖示中空缺的信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探討有爭議的細(xì)節(jié)并尋找文中的證據(jù)，接下來進(jìn)行校對，校對之后進(jìn)行對文章信息的歸納梳理。最后再進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，補(bǔ)充閱讀內(nèi)容可以選擇本節(jié)授課尚未給出的信息。

ALEX BOULTON通過簡單的實驗檢測低水平的學(xué)習(xí)者在未經(jīng)過提前訓(xùn)練的前提下如何處理語料數(shù)據(jù)。該實驗關(guān)注英語的連接副詞，以132名法國工程學(xué)院英語中低水平的一年級新生作為實驗對象。他們被隨機(jī)分成若干組來比較他們運(yùn)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資料和語料數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的能力。實驗組的表現(xiàn)很是令人滿意的，但同時也提醒了更多研究者運(yùn)用更多實證研究和定量分析去探究DDL教學(xué)方法。

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法也可以應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)的過程中，甚至是中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程中，盡管此假說的提出最初是以高等教育的學(xué)生為研究對象。Jacob Nolen Karras對越南某國際中學(xué)的100名學(xué)生進(jìn)行實證研究，在對實驗組和對照組均進(jìn)行了若干周的網(wǎng)絡(luò)在線詞典學(xué)習(xí)的訓(xùn)練后，同時對實驗組進(jìn)行了集中的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，然后進(jìn)行了為期八周的縱向研究。實驗證明了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法與在線詞典學(xué)習(xí)方法的有效結(jié)合可以產(chǎn)生比單獨使用在線詞典學(xué)習(xí)更好地學(xué)習(xí)效果。除此之外，也證明了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法對于中級水平的學(xué)生來說也是一個可行的電腦輔助外語學(xué)習(xí)方法，并且學(xué)生對于DDL學(xué)習(xí)方法的抱怨是可以通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)生訓(xùn)練得以適當(dāng)?shù)氖婢彽?。充足的縱向數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)機(jī)會可以提高詞匯習(xí)得的效率，DDL的學(xué)習(xí)方法在長期的訓(xùn)練和使用后會取得更加良好的效果。

在國內(nèi)，朱慧敏根據(jù)Tim Johns對DDL三階段的語言學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)上提出了四步詞匯教學(xué)法，包括：預(yù)設(shè)問題、篩選分類、歸納總結(jié)和設(shè)計練習(xí)。通過真實的語言現(xiàn)象和適當(dāng)?shù)木毩?xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)者對于語言和語法知識的運(yùn)用能力。除此之外，DDL也被用于英語視聽說、英語寫作等課程的教學(xué)實踐研究中。

結(jié)語

在大數(shù)據(jù)的背景下，語言學(xué)習(xí)和教學(xué)必然與更多的真實語言現(xiàn)象相結(jié)合，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己總結(jié)、研究語言使用規(guī)律。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐作為革命性的教學(xué)變革，對于學(xué)生和教師而言均是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，未來需要更多的實證研究來論證DDL在教學(xué)的過程中的具體問題，設(shè)計出更加具體的對于語言數(shù)據(jù)的處理方式和練習(xí)以實現(xiàn)DDL教學(xué)法的合理化。

（責(zé)任編輯：章樊）endprint