于秋英

[摘 要] 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言素養(yǎng)的提高依賴(lài)于閱讀能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言思維和表達(dá)能力高低的界定則依托寫(xiě)作得以衡量。寫(xiě)作的這種特點(diǎn)決定了教師在讀寫(xiě)教學(xué)中要利用閱讀文本為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和討論文本的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容的遴選、語(yǔ)言的使用，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、悟得的謀篇布局、激發(fā)的情感思維自覺(jué)地應(yīng)用到寫(xiě)作中去，應(yīng)用教師所搭建的語(yǔ)言支架來(lái)構(gòu)思作文。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；以讀促寫(xiě)；搭建支架

一、問(wèn)題的提出

目前，寫(xiě)作教學(xué)與教學(xué)分割的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，很多寫(xiě)作教學(xué)往往是孤立進(jìn)行的，教師只是單純地布置寫(xiě)作任務(wù)，或者只停留在學(xué)生寫(xiě)——教師改——簡(jiǎn)單講評(píng)——例文背誦的層面而沒(méi)有過(guò)程化寫(xiě)作的引導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作前沒(méi)有充足的與寫(xiě)作話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)言輸入，寫(xiě)作時(shí)得不到指導(dǎo)，寫(xiě)作后沒(méi)有反思，自然就無(wú)法改進(jìn)。這樣的寫(xiě)作教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高根本無(wú)從談起。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作密不可分。Webb在談及讀寫(xiě)關(guān)系時(shí)認(rèn)為：“閱讀從某種意義上說(shuō)是寫(xiě)作的‘彩排，閱讀材料提供了‘彩排的道具?！遍喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是搜集寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)詞匯和句型以及運(yùn)用新穎表達(dá)方式的源泉。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)為輸入——內(nèi)化——輸出，閱讀和寫(xiě)作是二語(yǔ)習(xí)得中重要的信息輸入和輸出途徑。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言素養(yǎng)的提高依賴(lài)于閱讀能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言思維和表達(dá)能力高低的界定則依托寫(xiě)作得以衡量。寫(xiě)作的這種特點(diǎn)決定了教師在讀寫(xiě)教學(xué)中要利用閱讀文本為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和討論文本的結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容的遴選、語(yǔ)言的使用，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、悟得的謀篇布局、激發(fā)的情感思維自覺(jué)地應(yīng)用到寫(xiě)作中去，應(yīng)用教師所搭建的語(yǔ)言支架來(lái)構(gòu)思作文。

二、支架式教學(xué)理論依據(jù)

Vygotsky（1978）提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，為了達(dá)到從實(shí)際知識(shí)水平到潛在知識(shí)水平的過(guò)渡，學(xué)習(xí)者需要獲得老師或者同輩人的幫助，跨越已掌握知識(shí)水平階段和潛在知識(shí)水平階段之間的最近發(fā)展區(qū)域。支架（scaffolding）本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，Bruner用該詞來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。支架式教學(xué)理論的本質(zhì)在于以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，按照學(xué)生智力“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立“腳手架”，通過(guò)它的支撐作用，不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）八級(jí)目標(biāo)對(duì)高中生的寫(xiě)作能力提出了明確要求：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告；能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度；能在寫(xiě)作中做到文本規(guī)范、語(yǔ)句通順。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供支架式的輔助，以學(xué)生為中心，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、支架式教學(xué)理論在以讀促寫(xiě)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

筆者針對(duì)人教版教材Book7 Unit5 Travelling abroad 中的 Reading部分的內(nèi)容，采用支架式教學(xué)模式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)嘗試。Reading部分介紹了主人公Xie Lei 第一次出國(guó)求學(xué)過(guò)程中遇到的困難及房東和導(dǎo)師對(duì)她的幫助，從而促使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹(shù)立了信心。筆者在該課教學(xué)中關(guān)注對(duì)閱讀文本中與寫(xiě)作相關(guān)的話(huà)題、詞匯句型、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有效地輸入，搭建寫(xiě)作支架，降低寫(xiě)作難度，克服學(xué)生畏難心理，期待學(xué)生高效完成本節(jié)的寫(xiě)作任務(wù)。因此，筆者對(duì)本節(jié)的讀寫(xiě)課做了如下的設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能通過(guò)略讀、掃讀等閱讀技巧培養(yǎng)概括大意的能力。

（2）學(xué)生能通過(guò)閱讀文本提煉話(huà)題語(yǔ)言、目標(biāo)語(yǔ)言，感知修辭語(yǔ)言，并能在相關(guān)的拓展情境中正確運(yùn)用語(yǔ)言。

（3）學(xué)生能以閱讀文本為支架開(kāi)展讀后寫(xiě)作，明確寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在作文評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用。

（二）教學(xué)步驟

Step1：Lead in ——輸入話(huà)題語(yǔ)言

教師呈現(xiàn)幾張中國(guó)留學(xué)生到國(guó)外留學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的圖片，自然導(dǎo)入出國(guó)學(xué)習(xí)的話(huà)題，然后設(shè)置如下問(wèn)題：

（1） Why do they choose to study abroad？

（2） What difficulties might they meet？

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引出一些新詞匯，如study，for a qualification， learn new academic requirements， learn how to fit in， learn standard English / idioms，a substitute family ， be occupied with work ...第一次輸入與話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)言，引起學(xué)生對(duì)話(huà)題的興趣，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和交際的實(shí)際需求拓展話(huà)題詞匯，為豐富讀后寫(xiě)作的內(nèi)容做儲(chǔ)備。

Step2：Skimming——搭建文體結(jié)構(gòu)支架

讓學(xué)生掃讀全文。首先，完成每一段的主旨大意配對(duì)題；接著，讓學(xué)生思考文章可以分成幾個(gè)部分；最后，筆者設(shè)計(jì)了下表，與學(xué)生一起討論并厘清文章的框架結(jié)構(gòu)。

[設(shè)計(jì)意圖]

經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論及教師的指導(dǎo)后，學(xué)生可以清晰地勾勒出該文本的框架。文章框架結(jié)構(gòu)最終確定為Introduction—Body—Ending，即一般寫(xiě)信的格式，為后期寫(xiě)作的框架進(jìn)行了有效地輸入。文本的篇章結(jié)構(gòu)是作者為表現(xiàn)主旨而對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行精心構(gòu)思的結(jié)果，是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是行文思路的具體體現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀(guān)上整體感知文章的主題和謀篇布局，即內(nèi)容框架和思維脈絡(luò)。

Step3：Scanning——搭建詞匯、句型支架

教師提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋讀獲取細(xì)節(jié)信息：

Para1～2：

（1）Why did Xie Lei feel nervous leaving her motherland？

（2）When and where did the author see her？

（3）What is Xie Lei studying for in England？

（4）What ‘s Xie Leis attitude towards a preparation course？

參考答案：

（1）Because it was the first time she had left her motherland.

（2）The author saw her when Xie Lei was waiting in a queue at the student cafeteria between lectures.

（3）She is studying for a business qualification.

（4） Xie Lei highly recommend it.

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的回答，學(xué)生必須使用文中出現(xiàn)的新詞來(lái)表達(dá)，如motherland， queue， cafeteria， between lectures， qualification， recommend ...，同時(shí)也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了句型“It is/was the first/ last time （that） sb have/has/had done sth.”為后面學(xué)生借鑒課文語(yǔ)言并進(jìn)行靈活運(yùn)用做了鋪墊。只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，在積累中借鑒，在借鑒中習(xí)作，在習(xí)作中提升，學(xué)生才能真正提高寫(xiě)作能力。Krashen輸入假說(shuō)認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得的前提條件是大量地吸收可理解的輸入信息（Comprehensible Input）。所謂“可理解”，是指總體輸入的語(yǔ)言難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力（為學(xué)習(xí)者所理解），但又包括難度適當(dāng)?shù)男抡Z(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積累了一定數(shù)量的高質(zhì)量的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)時(shí)，語(yǔ)言的輸出自然就水到渠成。

Step4： Detailed reading ——搭建寫(xiě)作內(nèi)容及銜接支架

文章的3～6段主要陳述了Xie Lei 在日常生活、學(xué)習(xí)及社交方面的困難及問(wèn)題，并在房東及導(dǎo)師的幫助下最終戰(zhàn)勝了困難。在引導(dǎo)學(xué)生用概括性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，教師同時(shí)在黑板上呈現(xiàn)了一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，并列出下表，使學(xué)生加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的印象，為后期寫(xiě)作的語(yǔ)言有效輸出做鋪墊。

[設(shè)計(jì)意圖]

在第5段，Xie Lei追問(wèn)為什么得“E”時(shí)，導(dǎo)師用了First of all...Besides， as far as ... be concerned...Then... finally這些具有邏輯性的詞匯進(jìn)行銜接，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注這類(lèi)語(yǔ)言并加以運(yùn)用。銜接語(yǔ)運(yùn)用合理就會(huì)使文章更加優(yōu)美，邏輯性強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō)，它在文章連續(xù)性方面的作用體現(xiàn)在我們說(shuō)的或?qū)懙拿恳痪湓?huà)與前面的話(huà)語(yǔ)有關(guān)聯(lián)。因此，教師可以和學(xué)生一起歸納first， second ， for one thing， for another， however，on the contrary， whats more， further， on the one hand ，on the other hand等詞匯。

師生一起歸納、提煉詞塊，以便學(xué)生在寫(xiě)作中可直接運(yùn)用詞塊，這就減輕了大腦的語(yǔ)言編碼壓力，加快了從語(yǔ)言構(gòu)思到形成書(shū)面語(yǔ)的速度，增加語(yǔ)言的流利性和連貫性，有效地避免漢語(yǔ)式英語(yǔ)，消除母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

Step5：Writing——語(yǔ)言輸出

在前期通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)、目標(biāo)語(yǔ)言及銜接詞的輸入，能夠給學(xué)生足夠的支架或鋪墊，保證閱讀文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯能有效地在寫(xiě)作中得以運(yùn)用，即體現(xiàn)了輸入與輸出的一致性，降低了寫(xiě)作的難度，在某種程度上給了學(xué)生更多完成寫(xiě)作任務(wù)的信心。因此，筆者布置了如下的寫(xiě)作任務(wù)：

Suppose you were Xie Lei， and your Chinese friend Li Hua want to study in London. He writes a letter to you asking you to tell him the dificulties of learning abroad and how to overcome them.

Step6： Presentation and Assessment——教師評(píng)價(jià)

學(xué)生根據(jù)以下寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展自評(píng)和他評(píng)。教師在課堂上展示1～2篇學(xué)生習(xí)作并點(diǎn)評(píng)。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師制定出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一是讓學(xué)生評(píng)分時(shí)有所依據(jù)，不會(huì)盲目打分；二是更加明確自己寫(xiě)作時(shí)的努力方向。學(xué)生互評(píng)作文是合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是作者與讀者共同提高的過(guò)程。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，一方面可以向同學(xué)展示自己在作文構(gòu)思中的巧妙之處和用詞方面的準(zhǔn)確性；另一方面，可以從同學(xué)反饋中獲得修改作文的一些寶貴信息，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，使自己的作文水平上一個(gè)新的臺(tái)階。對(duì)評(píng)閱者來(lái)說(shuō)，可以從同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)到好的語(yǔ)句，進(jìn)一步充實(shí)自己的知識(shí)?？梢?jiàn)，建立作文互評(píng)機(jī)制不僅為合作學(xué)習(xí)提供了具體內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，營(yíng)造了互信、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體，珍視學(xué)生的個(gè)體差異及其在英語(yǔ)寫(xiě)作上所處的不同發(fā)展水平，挖掘每位學(xué)生的作文中的亮點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言肯定其為寫(xiě)作付出的努力和取得的進(jìn)步，并指出需要改進(jìn)之處，讓每位學(xué)生都不斷超越原先的認(rèn)知水平，由此形成真正意義上的寫(xiě)作的獨(dú)特體驗(yàn)。

四、教學(xué)反思和總結(jié)

筆者對(duì)本節(jié)讀寫(xiě)教學(xué)中支架搭建過(guò)程的實(shí)踐做了反思和總結(jié)。

（一）閱讀文本的選擇

課文是寫(xiě)作活動(dòng)的基礎(chǔ)，是作文素材和寫(xiě)作表達(dá)的源泉。教師要充分利用教材中的課文，精選閱讀文本。如果閱讀文本話(huà)題貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，文本中的詞塊、句型、篇章結(jié)構(gòu)比較適合開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能這一目的，找到閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的契點(diǎn)，把閱讀材料當(dāng)作練習(xí)寫(xiě)作的參照物，可以讓學(xué)生有“文”可依，并據(jù)此合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。

（二）注重閱讀文本的語(yǔ)言輸入與輸出的一致性

讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是升華。后者在產(chǎn)出過(guò)程中的條理化、層次化和邏輯化均依賴(lài)于前者所攝入文本素材的豐富性、深層性和思維性。學(xué)生閱讀的語(yǔ)篇應(yīng)與后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)在主題和結(jié)構(gòu)上具有一定關(guān)聯(lián)。所以，要為學(xué)生提供可理解的閱讀材料，使學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)材料為寫(xiě)作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀(guān)上整體感知文章的主題和謀篇布局，指導(dǎo)學(xué)生分析和模仿文章的主題，從而提高謀篇布局的能力，最終將閱讀中習(xí)得的知識(shí)正向遷移到下一階段的寫(xiě)作中。

（三）定位學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，保證支架搭建的有效性

在支架式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一方面必須找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維水平、情感態(tài)度等；另一方面，要根據(jù)文本特點(diǎn)有針對(duì)性地搭建讀后寫(xiě)作的支架，不能盲目拓展情景內(nèi)容作為學(xué)生語(yǔ)言輸出的素材。當(dāng)然，支架的搭建不宜太細(xì)，而應(yīng)在一定程度上為學(xué)生的思維發(fā)展提供空間。

（四）寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣閱讀所學(xué)知識(shí)

在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，充分考慮其與閱讀文本的匹配度和關(guān)聯(lián)度，能夠給學(xué)生足夠的支架或鋪墊，能夠保證閱讀文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用新學(xué)的表達(dá)，有利于學(xué)生借鑒表達(dá)方式、遷移知識(shí)技能和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生幫助更大。

（五）評(píng)價(jià)適時(shí)、適度，激勵(lì)功能發(fā)揮充分

傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)生完成習(xí)作以后，教師通過(guò)批改習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在讀寫(xiě)結(jié)合的課堂中應(yīng)盡可能開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出即時(shí)、中肯的評(píng)估；教師要用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。利用形成性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀文本是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體。筆者在基于文本解讀的寫(xiě)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇的段落層次和寫(xiě)作脈絡(luò)，揣摩作者的遣詞造句，理解段際、句際間的邏輯關(guān)系，對(duì)比不同體裁文本的異同。師生合作搭建寫(xiě)作支架，不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了借鑒語(yǔ)言的途徑和方法，同時(shí)鼓勵(lì)自己要善于發(fā)現(xiàn)課文與目標(biāo)文本的語(yǔ)言契合點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師要科學(xué)、合理地采用支架式教學(xué)模式應(yīng)用在更多、更具體的教學(xué)實(shí)踐中。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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