【摘要】教學(xué)方法過(guò)于單一，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題和限制，課程效果不佳。英語(yǔ)教師要結(jié)合課程背景及大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，明確課程目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，幫助學(xué)生熟練掌握這一語(yǔ)言形式，提高高校整體英語(yǔ)教育教學(xué)水平，使課程教學(xué)更具針對(duì)性和目的性。文章主要通過(guò)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值分析，闡述大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題和弊端，提出具體課程教學(xué)方法及思路，為大學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課程有效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)銜接

【作者簡(jiǎn)介】何麗君（1988.11-），女，漢族，廣東廣州人，廣州工商學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

前言

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)從屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要影響。該理論從經(jīng)濟(jì)學(xué)切入，綜合分析語(yǔ)言的形成、發(fā)展、演變過(guò)程等，以此為背景，了解語(yǔ)言和社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)聯(lián)性。在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教育，要依據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，著重對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，依據(jù)課程背景及要求，制定明確的教學(xué)計(jì)劃，從而不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，事先預(yù)期課程目標(biāo)。

一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)概述及價(jià)值分析

大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，需要考量的相關(guān)內(nèi)容和要素比較多。明確語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)概念及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，能夠使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性，消除以往課程教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題和弊端，真正實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量改革，凸顯該課程的語(yǔ)言及工具性質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，將課程價(jià)值發(fā)揮到最大。

1.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)概述。首先，語(yǔ)言是一種人力資本。付出成本才能獲得語(yǔ)言技能。這些成本除了經(jīng)濟(jì)、時(shí)間成本之外，還包括機(jī)會(huì)成本。語(yǔ)言技能具備生產(chǎn)性，可帶來(lái)收益，關(guān)乎使用者的經(jīng)濟(jì)、精神收益和職業(yè)發(fā)展等。同時(shí)，語(yǔ)言技能與物質(zhì)資本不同，對(duì)個(gè)體具有依附性，一旦個(gè)體不存在，語(yǔ)言本身也會(huì)消失。故而，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)將語(yǔ)言歸屬于人力資本范疇。其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種經(jīng)濟(jì)投資。語(yǔ)言技能是一種人力資本，付出成本方可獲得，而這種成本的付出一般都具有經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者需要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成本和收益問(wèn)題加以考量，使用英語(yǔ)能否增加收入，增強(qiáng)自信，提高社會(huì)地位，使生活更加便利等。第三，語(yǔ)言應(yīng)用凸顯經(jīng)濟(jì)價(jià)值。將學(xué)習(xí)英語(yǔ)定義為一種經(jīng)濟(jì)投資，使用英語(yǔ)便是對(duì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的凸顯。英語(yǔ)語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要取決于其在各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中的使用情況及直接或間接經(jīng)濟(jì)效益。其經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在使用者、社會(huì)、語(yǔ)言本身三個(gè)方面。通常，英語(yǔ)水平與社會(huì)需求成正比。英語(yǔ)使用者的經(jīng)濟(jì)效益則取決于掌握這一語(yǔ)言技能的人群情況。第四，語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)效用有很多因素決定。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其經(jīng)濟(jì)效用衡量難度相對(duì)比較大，實(shí)施過(guò)程復(fù)雜。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，不能夠用基數(shù)對(duì)語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)效用進(jìn)行衡量，但卻可以對(duì)不同語(yǔ)言之間的經(jīng)濟(jì)效用進(jìn)行排序。英語(yǔ)使用情況、市場(chǎng)需求、供給情況等都是衡量效用大小的主要指標(biāo)。

2.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值分析。大學(xué)英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言門(mén)類(lèi)，其所具備的經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面：其一，大學(xué)英語(yǔ)教育能夠幫助大學(xué)生順利完成與英語(yǔ)相關(guān)的特定任務(wù)，并在這一過(guò)程中獲得經(jīng)濟(jì)收益。其二，經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)通用語(yǔ)言，應(yīng)用范圍廣，能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的需求。具備較強(qiáng)的外語(yǔ)能力，熟練掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言技能，有助于獲得間接經(jīng)濟(jì)效益。其三，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠增強(qiáng)大學(xué)生的自信，使他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，收獲自豪感和成就感。

大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入探討和分析，在該基礎(chǔ)上靈活調(diào)整語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到的效益理論及動(dòng)態(tài)變化情況等。分析大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)r(jià)值便于人們語(yǔ)言認(rèn)知的增強(qiáng)，改變以往語(yǔ)言研究模式，使英語(yǔ)這一語(yǔ)言門(mén)類(lèi)及學(xué)科的研究更加真實(shí)、簡(jiǎn)便，從而將以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)形成的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制準(zhǔn)確反映出來(lái)，使大學(xué)生中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極、主動(dòng)，提高高校英語(yǔ)課程質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的有效性。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育弊端

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念限制，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題和弊端。教師往往不注重大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元需求，課程教學(xué)目的不明，存在教育資源浪費(fèi)及損耗情況，很大程度上限制了大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展。文章從三個(gè)方面論述當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題。

1.忽略學(xué)生多元需求。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)定義為一種經(jīng)濟(jì)投入，成本和效益分別為學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間、金錢(qián)、精力和該語(yǔ)言學(xué)成之后是否經(jīng)常使用以及所獲得的經(jīng)濟(jì)效益。大學(xué)生都希望花費(fèi)較少的時(shí)間熟練掌握及應(yīng)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言門(mén)類(lèi)，僅從事邊際收益大雨邊際成本的活動(dòng)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教育普遍以精讀為主，聽(tīng)力為輔。雖然，教學(xué)大綱中明確強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)和因材施教，但很多高校仍采用傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，忽略學(xué)生的多元需求。進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量不佳，難以兼顧各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生很容易產(chǎn)生自滿(mǎn)或懈怠心理，大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量普遍偏低。

2.有悖英語(yǔ)學(xué)習(xí)初衷。一直以來(lái)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求都比較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界電子檢索系統(tǒng)中，使用英語(yǔ)存儲(chǔ)的信息占比高達(dá)90%，而英語(yǔ)郵件書(shū)寫(xiě)率則在80%以上。這充分體現(xiàn)了英語(yǔ)的工具價(jià)值和應(yīng)用功能。熟練的英語(yǔ)技能也是高校畢業(yè)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的前提和保障。然而，由于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力普遍偏低。當(dāng)前，僅在初入大學(xué)前兩年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，課程設(shè)置仍以讀寫(xiě)為主，聽(tīng)說(shuō)為輔，后兩個(gè)學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全憑大學(xué)生自覺(jué)。加之，與英語(yǔ)有關(guān)的選修課數(shù)量有限，形式單一，無(wú)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)、口語(yǔ)翻譯等實(shí)用性課程，使大學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力受限。一些大學(xué)生基于就業(yè)或資格證書(shū)考量，參加各種社會(huì)性英語(yǔ)輔導(dǎo)課程或補(bǔ)習(xí)班等，增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，效果也不甚理想，有悖大學(xué)英語(yǔ)教育初衷。

3.不利于教育資源優(yōu)化。高等教育具備產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置存在明顯的教育資源損耗和浪費(fèi)情況。加之，大學(xué)英語(yǔ)在總學(xué)分中的占比相對(duì)較低，通常為10%左右，課程設(shè)置不合理，不利于資源優(yōu)化。由于師資力量薄弱，很多高校僅在前兩個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)選修課明顯不足。事實(shí)上，是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，使師資教育資源利用率低。很多高校在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置方面，缺乏選擇性，與實(shí)際不符，增加英語(yǔ)教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，課程缺乏實(shí)用性，不利于大學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下大學(xué)英語(yǔ)教育方法

無(wú)論學(xué)校，還是英語(yǔ)教師，都要明確大學(xué)英語(yǔ)教育目的及大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和弊端，以該理論為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教育方法及手段，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量及效率，為大學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)課程實(shí)用性及有效性。

1.依托分級(jí)分類(lèi)，滿(mǎn)足學(xué)生多元需求。個(gè)體之間的差異，使大學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。針對(duì)這一情況，在剛?cè)胄r(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試。依據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排，使大學(xué)英語(yǔ)教育更具針對(duì)性，避免“一刀切”情況，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的邊際成本降低。同時(shí)，還要注重教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，使課程設(shè)置更加合理。分別在大一和大二上學(xué)期開(kāi)展英語(yǔ)必修課，在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)技能訓(xùn)練選修課程。這一教學(xué)模式已經(jīng)在很多高校進(jìn)行嘗試和應(yīng)用。除此之外，還可以依據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)，為英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生安排一個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和三個(gè)學(xué)期英語(yǔ)選修課程，英語(yǔ)成績(jī)一般的學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和英語(yǔ)選修課程時(shí)間設(shè)置各一學(xué)年，其余學(xué)生則仍沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)該種方式，增強(qiáng)課堂有效性，符合語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)要求，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，使其熟練應(yīng)用這一語(yǔ)言門(mén)類(lèi)。

2.擴(kuò)大市場(chǎng)有效供給，提高預(yù)期收益。無(wú)論中學(xué)，還是大學(xué)，都傾向于將英語(yǔ)作為一門(mén)知識(shí)，著重向?qū)W生講解詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言功能，并引導(dǎo)他們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。該教育模式造成的必然后果便是大學(xué)英語(yǔ)教育缺乏信息內(nèi)涵，語(yǔ)言過(guò)于蒼白。作為英語(yǔ)教師要不斷豐富大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大語(yǔ)言容量，確保學(xué)生投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的費(fèi)用、時(shí)間、精力等在以后工作中發(fā)揮其實(shí)際作用和效益。眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于跨文化交際，需要掌握熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)、應(yīng)用，并包含以文化背景為基礎(chǔ)的不同思想和價(jià)值觀之間的碰撞等。基于這一情況考量，可以有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)選修課設(shè)置，在專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透英語(yǔ)或者開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。例如，一些國(guó)外大學(xué)沒(méi)有公共英語(yǔ)課程，而是選擇專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，使用英文原版教材，并定期開(kāi)展研討會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)及研究氛圍相對(duì)比較濃厚?；蛘撸詫?shí)用性英語(yǔ)教學(xué)為主，著重引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，滿(mǎn)足該課程教學(xué)初衷。

3.發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化。很長(zhǎng)一段時(shí)間，大學(xué)英語(yǔ)教育都僅將英語(yǔ)作為一種單一的語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言信息和文化內(nèi)涵。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及使用過(guò)程中，倘若信息和文化內(nèi)涵缺失，很容易使該學(xué)科淪為一種單一的工具，而非具備豐富文化儲(chǔ)備的語(yǔ)言形式?；谏鲜銮闆r考量，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，要增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的關(guān)注度，使其應(yīng)用功能發(fā)揮到最大。無(wú)論學(xué)校，還是英語(yǔ)教師，都要依托專(zhuān)業(yè)背景，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教育，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性，使學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及目標(biāo)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用及表達(dá)能力。

英語(yǔ)具備工具屬性，依托這一工具廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使其具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教師要改變以往單一的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)，借助這一工具，向高校學(xué)生介紹和推廣國(guó)外先進(jìn)的教育、管理理念及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)?？v觀我國(guó)高校英語(yǔ)教師，主要涵蓋語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、文學(xué)三大門(mén)類(lèi)。統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)課程模式，使教師專(zhuān)業(yè)受限，毫無(wú)差異可言，很難激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下，要學(xué)會(huì)打破大學(xué)英語(yǔ)教育界限，依據(jù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)背景、科研方向等，設(shè)置專(zhuān)題類(lèi)或雙語(yǔ)課程，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育理論高度和思想深度。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育不是一蹴而就的工作，需要考量和兼顧的相關(guān)內(nèi)容比較多。學(xué)校和教師要明確以往英語(yǔ)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，充分發(fā)揮語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論優(yōu)勢(shì)，明確該理論在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，依托分級(jí)分類(lèi)，滿(mǎn)足學(xué)生的多元需求，擴(kuò)大英語(yǔ)課程市場(chǎng)有效供給，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)期收益得以提高，并發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化，提高高校英語(yǔ)課程質(zhì)量及我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)水平。

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