【摘要】圖式理論是指學習者利用已學的知識及所形成的知識結構來學習新知識的一種方法?，F(xiàn)圖式理論已被廣泛應用于高職院校的學科教育當中，在改變傳統(tǒng)教育模式的基礎上有效促進了學生學習效果的提高。本文簡單闡述了圖式理論的起源與發(fā)展，分析了圖式理論對于公共英語教學的作用，并以閱讀教學為例，探討了圖式理論在高職院校公共英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】圖式理論；高職院校；公共英語教學

【作者簡介】林娟（1978.04-），女，漢族，湖南岳陽人，碩士，湖南民族職業(yè)學院，講師，研究方向：英語理論和英語教學法。

【基金項目】2018年度教育部教育管理信息中心課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族高職院校英語混合式教學模式探究》（課題編號：EIJYB2017-157）；岳陽市2018社會科學課題《圖式理論在高職院校公共英語教學的策略研究》（課題編號：2018y102）。

引言

近些年來，國內(nèi)外學者對圖式理論的研究不斷深入，并開始嘗試將此理論應用于高校教育教學當中。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出，應加強培養(yǎng)學生的語言實際應用能力。而實踐表明，在對高職院校學生實施公共英語教學時，應用圖式理論不僅能鍛煉學生的語言應用能力，而且還可培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，有利學生的全面發(fā)展。

一、圖式理論的起源與發(fā)展

圖式作為認知心理學中的一個術語，最早是由哲學家伊曼紐爾·康德所提出，其認為人大腦中的東西屬純概念的東西，而圖式有效連接了這個概念與其對應的感知對象。1932年，英國心理學家巴特利特提出了“圖式理論”的概念，其認為人的記憶可將人所接觸和了解到的信息與經(jīng)驗進行重組，成為自身的認知結構，從而形成圖式，并儲存于人們的記憶當中，當人們遇到新知識時，即可利用圖式來進行理解，從而掌握新知識。人通過反復接觸會對其自身經(jīng)驗進行概括，而這個概括而成為了人的圖式。

圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式，其中語言圖式是指學習者在進行新的學習之前所具備的語言知識，包括語音、語法、詞匯、習慣表達等；內(nèi)容圖式是指學習者對于所學習知識的主題、內(nèi)容等了解程度；形式圖式是指學習者對于所學習知識的類型的了解程度。在實施教學的過程當中，應用圖式理論對學生進行引導，可幫助學生更好地理解并把握新知識，促進學生學習效果的提高。

總而言之，圖式理論就是指人們在接觸新知識或新事物時，會有意識或不自覺地將其與自己已接觸過的、有印象的相同或相似的圖式進行比較，通過調(diào)整與重建，從而不斷完善自身圖式。若新知識或新事物與已存圖式相同，人們就會加深對已在圖式的印象；若二者不同，人們就會進行調(diào)整，并修訂已存圖式，通過增加、改寫等方式，使其能與新知識或新事物相符；若已存圖式并無與之相似或相關的圖式，人們就會主動構建新圖式。

二、圖式理論對高職院校公共英語教學的作用

1.有利提高學生學習信心。對于高職院校學生而言，其雖具備一定英語基礎，但公共英語教學其是首次接觸，教學模式的改變讓學生在短時間內(nèi)無法適應，尤其是對于英語基礎較差的學生來說，教學模式的改變更是讓其手足無措。據(jù)相關研究調(diào)查，多數(shù)學生表示，相比于初、高中英語教學，高職院校的公共英語教學有一種被放任的感覺，教師只負責上課，為學生講解課本上的英語知識，而極少有與學生互動的場面，讓學生難以對英語學習提起興趣，也打擊了學生學習英語的信心。圖式理論教學圍繞學生已構建圖式，通過激發(fā)學生圖式以促進學生學習新知識，通過利用自身圖式，學生一方面充分運用了自己已學的知識，發(fā)現(xiàn)了自身所學知識的用處，另一方面意識到英語學習其實是有跡可循的，并沒有想像中的那么難，這些都讓學生的英語學習信心倍增。

2.有利訓練學生學習技能。據(jù)調(diào)查研究表明，高職院校多數(shù)學生的英語學習技能仍停留在傳統(tǒng)的自下而上的信息處理方式上，對于新知識的學習也是先學詞匯，然后通過語法分析來理解整句、整篇的意思。此學習方式雖具一定成效，但學習效率卻偏低，不利學生學習技能的提高。圖式理論教學通過利用學生圖式，引導學生進行資料搜集、獨立思考、深入探究等，有效地訓練了學生的歸納整理能力、分析能力、預測能力等，既能使學生熟練使用自下而上的信息處理方式，同時又能學會自上而下的信息處理方式，極有利學生學習技能的提高，促進學生的綜合發(fā)展。

3.有利增強學生學習自主能力。受多方面因素的影響，高職院校的公共英語教學多數(shù)仍是采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學法，學生在課堂上只負責聽，被動地接受教師所灌輸?shù)挠⒄Z知識，而很少有機會獨立思考，這非常不利學生自主學習能力的鍛煉，也不利學生綜合素養(yǎng)的提高。而圖式理論教學是通過利用學生的圖式來學習新知識，在這個過程當中，學生需回憶自身已形成的圖式，根據(jù)教師的指導引出新知識，并掌握新知識。整個過程以學生為主，教師只起引導作用，充分應用了學生的圖式，指導了學生如何利用已學知識來掌握新知識，這是一種學習方法的鍛煉，有利學生自主學習能力的提高。

三、圖式理論在高職院校公共英語教學中的應用策略

公共英語教學是多數(shù)高職院校實施英語教育所采取的主要方式，伴隨教育改革的不斷深入，新時代對于高職院校的英語教學提出了新要求，在這種情況下，傳統(tǒng)的公共英語教學模式已無法適應當代教學的需求，為此，有必要改善高職院校的公共英語教學模式。下面以閱讀教學為例，分析圖式理論在高職院校公共英語教學中的應用策略。

魯梅哈爾特認為，讀者之所以無法正確理解一篇文章的最主要原因在于以下三點：第一，讀者無與此篇文章相符的圖式，其無法通過圖式來理解新知識；第二，讀者有與此篇文章相符的圖式，但因文章所提供線索不足，致讀者的圖式無法被激發(fā)；第三，讀者自認為已經(jīng)讀懂了文章，但實際上卻并未了解作者的意思。這正好對應了圖式理論中的語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式，在實際教學過程當中，教師可從圖式理論的語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式三方面著手，充分發(fā)揮圖式理論的作用。

1.加強詞匯教學，豐富學生語言圖式。圖式理論認為，學生建構的語言圖式越多，其閱讀速度就會越快。詞匯是語言的基本要素，也是幫助學生正確理解文章的基礎。在實施高職院校公共英語閱讀教學時，教師會發(fā)現(xiàn)有部分學生無法很好地理解和掌握一些教學內(nèi)容，分析其原因，其最主要的就在于學生的詞匯量不足。對此，教師應特別重視學生的詞匯教學，幫助學生打好基礎。

以往教師實施詞匯教學的方式相對單一，多只是教授學生單詞的讀法，并解釋其意義，教學過程枯燥，無法讓學生對詞匯形成深刻印象，教學效果不如人意。在圖式理論的指導下，教師應學會引導學生，除了給學生解釋新詞匯的詞義之后，還可為學生講解詞組的用法、某些詞匯的固定搭配等，以幫助學生擴大詞匯量。在日常教學過程當中，可教會學生如何對詞匯進行剖析，通過為學生講解詞匯的構成，分別分析詞匯前綴、詞根、后綴的意思，加深學生對詞匯的記憶，同時也讓學生學會了擴詞，有利學生后期詞匯量的積累。如對于單詞“discourage”，這是一個典型的組合詞，其中前綴“dis”意為“不”，有否定、相反的含義；詞根“courage”意為“勇氣、膽量”，“discourae”則表示“使氣餒、使泄氣”。通過對此單詞進行剖析，學生能更深刻地理解并記憶此單詞。另，在進行教學時，教師還應鼓勵學生利用已存的語言圖示對新詞匯進行推測，或是利用構詞法，結合上下文對詞意進行推測。

2.基于教材加大學生課外閱讀量，擴充學生內(nèi)容圖式。對于英語學習而方言，學生所具備的內(nèi)容圖式是指學生已了解的與文章內(nèi)容相關的背景知識，如政治、經(jīng)濟、文化、娛樂等，由此可以看出，內(nèi)容圖式的文化色彩非常濃郁。據(jù)相關研究表明，在對英語文章進行閱讀時，若能將結合與文章內(nèi)容相關的背景知識進行閱讀，即使是面對語言較難的文章，讀者也可能理解文章的大概意思。曾有學者指出，讀者能夠讀得快的原因在，并不在于他們具備的強猜測能力，而在于他們能夠迅速辨別大多數(shù)詞匯。各種實驗結果也顯示，內(nèi)容圖式是學生閱讀理解的重要原因之一，對于文章的理解作用遠高于外語能力。這就意味著在進行英語文章閱讀時，有些學生可能無法很好地理解語言的字面意思，但若能利用內(nèi)容圖式，即與此篇文章相關的文化背景知識，學生也能理解文章的整體意思；反過來，若學生不了解或完全無與該篇文章相關的文化背景知識，即使學生具備充足的語言圖式，其可能也無法利用語言圖式來構建與文章內(nèi)容相符或相似的內(nèi)容圖式，也就是說，學生無法完全理解此篇文章的意思。這也是當前高職院校學生英語學習當中常見的問題。

英語對于我國學生而言是一門必學的外語，但語言的學習并不只是語音、語法、詞匯的簡單集合，其還與此門語言的文化背景有著巨大的聯(lián)系。對于學生而方言，在英語學習的過程當中，內(nèi)容圖式的缺乏同語言圖式缺乏一樣，其產(chǎn)生的語言學習障礙同樣也很大。因此，在對高職院校學生實施公共英語教學的過程當中，教師還應以教材為基礎，不斷加大學生的課外閱讀量，以幫助學生擴充內(nèi)容圖式。比如可就教材的某個主題，于課前先讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等去搜集相關資料并進行討論，然后再在課堂上為學生介紹此主題的相關背景知識，這樣既能豐富學生的內(nèi)容圖式，幫助學生更好地理解文章的意思，提高閱讀教學的效率與效果，同時還有利鍛煉學生的問題分析與實踐操作能力，促進學生的全面發(fā)展。

3.引導學生把握文章整體，完善學生形式圖式。形式圖式是指對于所接觸新知識或新事物所形成的外在結構形式的圖式。對于英語閱讀來說，形式圖式即是指讀者對于文章體裁與結構的了解程度，也就是文章的整體意思。在實施高職院校公共英語的閱讀教學時，教師會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生往往過于注意一些具體的問題，而忽略了對整篇文章結構的把握，雖然不斷回讀，卻難以取得較高的閱讀效率。究其原因，主要在于學生缺乏或未充分利用形式圖式所造成的。

據(jù)相關研究表明，讀者越熟悉文章的體裁與結構，其就越能了解作者的寫作層次與意圖，也就更能理解文章的邏輯關系[4]。英語文章受體裁、題材等的影響，其結構特征、要素與語篇的發(fā)展模式也會有所差異，在對文章進行講解前，都可先為學生分析整篇文章的體裁結構，或是引導學生將文章文章視作一個整體實施解碼理解，并讓學生在日常學習當中對接觸過的文章體裁與題材特征進行總結與歸納，這就是學生所形成的形式圖式。形式圖式的構成有助于學生更好地分析文章的結構，從而深入理解文章的重點與意思。如在講解某篇文章時，教師可以樹狀圖為學生分析文章的結構，并設計提綱，幫助學生從整體上把握文章的寫作思路、方法與目的，讓學生能夠分清楚文章的主次，這樣學生即使遇到有很多長句、復雜句的文章，也能迅速地劃分段落，清楚文章的整體框架結構，并對各段落大意進行歸納。

四、結語

總而言之，圖式是一種系統(tǒng)化的有序知識結構，在實施高職院校公共英語教學的過程當中，應用圖式理論可激發(fā)學生的學習自主性，提高學生學習效率。本文以閱讀教學為例，分析了圖式理論在高職院校公共英語教學中的應用策略，以實踐證明了圖式理論確實可幫助學生提高其英語閱讀能力。在進行公共英語教學時，教師也可將圖式理論引入其他課堂教學當中，如聽力教學、詞匯教學等，以不斷提高課堂教學效率與效果，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]張薇薇.圖式理論與高職高專公共英語詞匯教學[J].海外英語， 2014（04）：49-50+54.

[2]顧珍珍.圖式理論在高職英語聽力教學中的應用[J].瘋狂英語（理論版），2016（01）：138-139.

[3]曹慧敏.探討圖式理論在高職英語詞匯教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2016，19（03）：139-140.

[4]姜平.基于圖式理論的英語新聞聽力模式研究[J].瘋狂英語（理論版），2016（04）：65-66+71.