中學(xué)魯迅作品教學(xué)研究

摘 要：魯迅的作品一向以犀利的筆鋒、深刻的內(nèi)容所著稱，許多被收錄為中學(xué)語文課文作為典范文章進(jìn)行教學(xué)。有許多人認(rèn)為，魯迅的作品深?yuàn)W生澀，難以讀懂，部分學(xué)生甚至對(duì)魯迅的作品有一定的抵觸心理，本文就這個(gè)現(xiàn)象分析造成問題的原因，并提出幾點(diǎn)解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：魯迅小說；中學(xué)語文；教學(xué)研究；策略

魯迅，可以說是二十世紀(jì)影響中國歷史進(jìn)程的三大人物之一，他的小說表現(xiàn)出來的宏偉開闊的氣勢(shì)和胸襟，對(duì)中國歷史陰暗面的洞悉和透察，對(duì)祖國和人民的關(guān)切而又對(duì)封建落后的深惡痛絕。他對(duì)于中國的傳統(tǒng)文化實(shí)際上是有著深厚的底蘊(yùn)，同時(shí)又與外國文化融會(huì)貫通，他的睿智的頭腦和銳利的文筆，使他在表達(dá)和抨擊的時(shí)候?qū)ξ淖值倪\(yùn)用駕輕就熟、信手拈來。當(dāng)然，這些對(duì)他的評(píng)價(jià)是在對(duì)他的作品熟悉之后有感而發(fā)，將其成就做一總結(jié)，而受傳統(tǒng)思維的影響，在教學(xué)魯迅時(shí)，往往是以這樣一個(gè)總結(jié)做統(tǒng)領(lǐng)，使得出現(xiàn)這樣一個(gè)說法，中學(xué)生語文有三怕：一怕文言文、二怕寫作文，三怕“周樹人”。那么面對(duì)這樣的局面，應(yīng)該采取怎樣的策略呢？下面進(jìn)行具體的分析。

一、 為什么怕“周樹人”

魯迅作品向來是中學(xué)語文教學(xué)中的重頭戲，在內(nèi)容上大以回憶童年、少年時(shí)期生活的散文和小說為主，明明是充滿了稚趣情味的作品，卻因?yàn)樗皞ゴ蟮奈膶W(xué)家、思想家、革命家”的標(biāo)簽而將作品作為槍、匕首進(jìn)行教學(xué)，在細(xì)讀文本之前就給學(xué)生下了概念，如：反禮教、改造國民性之類，在這樣的先入為主的概念之下，學(xué)生首先就將魯迅作為一尊難以親近的神像供奉起來，敬而遠(yuǎn)之，很難再有自由閱讀和理解的空間以及全面讀懂和認(rèn)識(shí)魯迅的心理追求。

二、 為什么教“周樹人”

錢理群說：“遠(yuǎn)離魯迅，就是遠(yuǎn)離深刻，遠(yuǎn)離骨氣，接近平庸！”而凡有思考的地方，凡有思考的人，魯迅就是個(gè)不可忽視的存在！筆者將魯迅作品的教學(xué)必要性總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1. 魯迅作品中的語言修辭技巧可以說是爐火純青、精妙絕倫。胡奇良評(píng)價(jià)魯迅的詞格運(yùn)用是恰當(dāng)而貼合的。而中學(xué)生正是需要這樣的修辭學(xué)習(xí)。

2. 魯迅的作品自始至終都是中國白話文文學(xué)中的典范，他的作品語言詼諧幽默卻又含有深意，值得細(xì)細(xì)品味摸索；他的思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)卻又能夠被學(xué)生所接受。

3. 魯迅的作品是中學(xué)生的“精神食糧”，在中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)和確立的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容明確提出了：“有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容……充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力相關(guān)內(nèi)容?！睂?duì)教“周樹人”的重視正是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂變化的要求。

三、 “周樹人”人教版篇目有哪些

初中語文課本（部編本）：

七年級(jí)：上冊(cè)：《從百草園到三味書屋》

下冊(cè)：《阿長與山海經(jīng)》

八年級(jí)：上冊(cè)：《藤野先生》

下冊(cè)：《社戲》

九年級(jí)：上冊(cè)：《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》

下冊(cè)：《孔乙己》

高中語文課本：

高一：上冊(cè)：《紀(jì)念劉和珍君》

高二：上冊(cè)：《祝?！?/p>

下冊(cè)：《拿來主義》

我們不難發(fā)現(xiàn)，魯迅作品在中學(xué)語文教學(xué)中的重要性是其他作家無法企及的，而有些人所呼吁的“魯迅大撤退”，必然會(huì)引起質(zhì)疑，魯迅的作品作為工具性與人文性完美統(tǒng)一的典范之作，他的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡臍馄?，依然是如今的社會(huì)所需要的，是學(xué)生所應(yīng)具備的，他的吶喊與彷徨，也依然是如今世界的困惑所在，也依然能為我們指點(diǎn)迷津。

四、 如何教好“周樹人”

（一） 小學(xué)是鋪墊

中學(xué)的魯迅作品教學(xué)之所以教學(xué)受阻，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于“魯迅”有了固定的僵化的認(rèn)知模式，這就要求我們要重視魯迅給學(xué)生帶來的“第一印象”。小學(xué)語文中的《少年閏土》是學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的課本開篇之作，抓住這篇課文，對(duì)為學(xué)生探尋一個(gè)不一樣的魯迅的意義重大。將魯迅請(qǐng)下“神壇”，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)魯迅作品的樂趣，自然也就不再懼怕魯迅，這樣就為后面的學(xué)習(xí)做一個(gè)好的鋪墊，在后期再與魯迅相遇時(shí)，學(xué)生所保留的對(duì)魯迅的好感會(huì)帶動(dòng)他們的求知欲進(jìn)行探索，更容易接受和讀懂魯迅。

（二） 多種方法打造生動(dòng)的魯迅課堂

一味地“滿堂灌”教學(xué)模式只能造成學(xué)生麻木應(yīng)對(duì)，被迫接受，無法達(dá)到魯迅教學(xué)所應(yīng)有的教學(xué)效果。應(yīng)該盡力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)魯迅作品的發(fā)散思維，多角度地思考和理解魯迅的創(chuàng)作意圖和思維，比如其中的細(xì)節(jié)、人物的語言、文章的層次結(jié)構(gòu)，作品背后的深意。這些內(nèi)容的理解都可通過生生之間的對(duì)話，如小組討論，代表發(fā)言，辯論等形式進(jìn)行深化和升華。另外，PPT、視頻等多媒體手段也可以為學(xué)生提供更直面的認(rèn)識(shí)，比如《藤野先生》一課中，魯迅寫道：“一段落已完而還沒有到下課的時(shí)候，便影幾篇時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里面：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人……‘萬歲！他們都拍掌歡呼起來?！睂?duì)于這種學(xué)生可能還難以完全體會(huì)的文段，可以通過結(jié)合視頻播放，或是圖片展現(xiàn)，讓學(xué)生有直觀的感觸，理解到?jīng)]有信仰的看客的麻木愚昧和可怕。

（三） 把握整體脈絡(luò)

教師應(yīng)對(duì)教材中魯迅的作品有一個(gè)整體脈絡(luò)的掌握，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理狀況設(shè)定適合學(xué)生階段特征和發(fā)展需要的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，由淺入深。讓學(xué)生在長期的逐層深入的魯迅作品學(xué)習(xí)中不斷地認(rèn)識(shí)魯迅，不斷地收獲成長，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮安妮.魯迅語文教學(xué)研究.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（10）.

[2]張欣屏.中學(xué)魯迅作品教學(xué)研究綜述[J].讀與寫雜志，2018（03）.

[3]2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).

作者簡介：

楊婷，甘肅省隴南市，甘肅省天水師范學(xué)院。