李婷婷

【內(nèi)容摘要】在高中歷史課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到一堂課的質(zhì)量，如果教師能精心設(shè)計(jì)出有針對性的典型問題，就能更好的啟發(fā)學(xué)生的思考，盡快把學(xué)生引入求知的境界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文主要探討如何通過設(shè)置疑問來驅(qū)動(dòng)歷史教學(xué)，從而創(chuàng)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】歷史?課堂教學(xué)?疑問?有效性

在高中新課程改革理念的推動(dòng)下，如何提高課堂的質(zhì)量和有效性，無疑是擺在一線教師面前的關(guān)鍵問題，朱熹云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用，巧妙地設(shè)置疑問，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，

創(chuàng)建高效課堂。

一、引趣設(shè)疑

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法激發(fā)學(xué)生心中的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體作用。而導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，在一節(jié)課中將起到非常重要的作用，好的導(dǎo)入語可以使學(xué)生迅速融入課堂，引人入勝，激發(fā)和提高學(xué)生主動(dòng)參與和積極探索解決問題的能力。

在講授《新文化運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，針對高二文傾的學(xué)生，在導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)上，我選擇了學(xué)生最關(guān)注的話題——高等院校，并且用了環(huán)環(huán)相扣的幾個(gè)問題，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)如下：“同學(xué)們知道目前我國文科傾向排名第一的是哪所大學(xué)嗎？——生：北京大學(xué);北京大學(xué)有一湖一塔，同學(xué)們知道嗎？（展示幻燈片圖片）有哪位同學(xué)曾經(jīng)參觀過北大，可以講講你的感受嗎？（生……）;碧波蕩漾的未名湖、獨(dú)具匠心的博雅塔無不滲透著燕園厚重古樸的人文氣息，那么同學(xué)們是否知道北大走在思想文化的最前沿是從什么時(shí)候開始的？——生：新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期;好，今天就讓我們一起重溫那段波瀾壯闊的歷史?！?/p>

教師善于選取學(xué)生熟悉的日常生活素材，巧設(shè)疑問，拉近歷史與生活的距離，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

二、探究生疑

有效的教學(xué)問題設(shè)置能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助他們理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，甚至激勵(lì)學(xué)生自主提出新問題并自主思考、自主解答，實(shí)現(xiàn)良性的教學(xué)互動(dòng)與課堂生成。

學(xué)生通過閱讀材料，探究討論，小組之間合作并在教師的及時(shí)指導(dǎo)下很容易把這幾個(gè)問題輕松解決，在探究過程中，我以“拋磚引玉”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，學(xué)生的表現(xiàn)十分踴躍，如有學(xué)生提到“《天朝田畝制度》中的口號(hào)能貫徹下去嗎？”“《資政新篇》向西方學(xué)習(xí)，有了這么先進(jìn)的方案，為什么太平天國運(yùn)動(dòng)還會(huì)失??？”等問題的提出既體現(xiàn)了學(xué)生對知識(shí)的深層次理解，也充分發(fā)揮了問題驅(qū)動(dòng)課堂的功效。

愛因斯坦說過：“提出問題，比解決問題更重要?！?教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨力。

三、合作釋疑

伴隨新課改的進(jìn)一步深化，我校也積極開展了“自主 互助

展示”教學(xué)模式的改革，并且在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，取得了一定的成果，筆者結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，互助互學(xué)，集思廣益，合作探究，培養(yǎng)歷史思維和解決歷史問題的能力。

在講授新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我以“審視新文化運(yùn)動(dòng)期間的碰撞與沖突”為主題，設(shè)置三個(gè)觀察，劃分三個(gè)小組，通過出示材料和問題的方式，分配任務(wù)，分組討論，合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)如下：

觀察一：民主科學(xué)與專制愚昧之爭

閱讀課本并結(jié)合史料，思考：“德先生”和“賽先生”指的是什么？具體含義是什么（簡練概括）？在新文化運(yùn)動(dòng)中的地位？為什么陳獨(dú)秀說只有這兩位先生才能救中國？（結(jié)合背景思考）

觀察二：新道德與舊道德之爭

閱讀史料思考，唐烈女為了名節(jié)而自殺，她是自愿的還是被逼的？結(jié)合課本思考舊道德指的是什么？為什么要“打倒孔家店”？

觀察三：新文學(xué)與舊文學(xué)之爭

閱讀課本并結(jié)合史料，找出胡適、陳獨(dú)秀、魯迅對文學(xué)革命的貢獻(xiàn)？思考推廣白話文有什么好處？你認(rèn)為該不該拋棄文言文？

本堂課學(xué)生給了我很大的驚喜，尤其各小組結(jié)合所討論的主題給自己起的名字，一組：德先生與賽先生組，我給簡稱先生組，二組：無形的殺手，特別有創(chuàng)意，也很貼切，舊封建禮教殺人于無形，三組：筆尖上的戰(zhàn)爭，提倡新文學(xué)反對舊文學(xué)，這個(gè)名字起的更妙，由此可見學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的深刻理解和把握。在合作中相互交流，分享成果，學(xué)會(huì)共處，使學(xué)生真正活動(dòng)起來，去獲得知識(shí)和解決問題。

四、拓展激疑

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，歷史課程是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，它遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，倡導(dǎo)多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)本學(xué)科強(qiáng)烈的時(shí)代特色，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)民族自尊心和自豪感，激發(fā)學(xué)生對國家和民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

以問題為驅(qū)動(dòng)，恰到好處的設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力——勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣——探究生疑，并學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流——合作釋疑，當(dāng)然締造高效的歷史課堂不可能一蹴而就，還需要教師積極學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，豐富教學(xué)實(shí)踐，不斷努力，再努力。

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（作者單位：山東省青島第三中學(xué)）