建筑工程技術(shù)專業(yè)中職、高職、本科銜接課程標(biāo)準(zhǔn)研究

鄭 偉 陳 葉

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101)

中高本銜接通過中職、高職、本科院校的聯(lián)合銜接培養(yǎng)，采用兩年中職+三年高職+兩年本科的培養(yǎng)模式，向企業(yè)輸送高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能的職業(yè)化人才。職業(yè)教育是階段性教育，而非終結(jié)性教育，因此，必須開展職業(yè)教育人才培養(yǎng)的相互銜接。人才培養(yǎng)銜接離不開職業(yè)教育課程銜接，所以，中高本每個階段的課程目標(biāo)定位必須準(zhǔn)確。為提高我省建筑業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、更好地示范引領(lǐng)全省職業(yè)教育，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合長沙建筑工程學(xué)校和湖南城市學(xué)院，開展了建筑工程技術(shù)專業(yè)中職、高職和本科人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)工作，實現(xiàn)了中職、高職、應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方案和課程體系上的銜接，打通了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的上升通道。

中職、高職、本科各階段課程內(nèi)容有效地銜接，主要在于人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。要使中高本銜接的各階段每一個課程目標(biāo)都能順利地實現(xiàn)，必須對各階段銜接的課程內(nèi)容做出正確的重組和篩選，才能制定出合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。一流的課程標(biāo)準(zhǔn)既要保證學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要確保學(xué)生達(dá)到職業(yè)資格要求的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。對建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程而言，可根據(jù)各階段的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位的任務(wù)和職業(yè)能力要求，劃分為中高本三個檔次對應(yīng)的能力領(lǐng)域，每一個能力領(lǐng)域?qū)?yīng)一個層級，確保每一級別的學(xué)生可獲得相應(yīng)級別的從業(yè)知識與技能。這樣，既確保中職學(xué)生可獲得必備的知識與技能，保證他們可以順利的就業(yè)，同時又為他們接受更高級別的大學(xué)教育打下堅實的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)建立以職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力為本位的相互銜接的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、中高本課程銜接存在的問題

職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家經(jīng)過長期改革和發(fā)展，已建立了較為完善的辦學(xué)體制機(jī)制、課程銜接方式等。而我國職業(yè)教育2000年后才起步，發(fā)展又晚又慢，與國外發(fā)達(dá)國家相比，還存在較大差距。由于我國中職、高職和本科院校之間檔次差距明顯，相互之間基本沒有合作，既使有合作也不夠深入，沒有考慮中高本人才培養(yǎng)的梯次、層級和延續(xù)性問題，因此出現(xiàn)了較多的問題。

首先是中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，就業(yè)崗位互相重合。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向建筑業(yè)生產(chǎn)第一線的高端技術(shù)技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后從事的核心崗位是建筑企業(yè)的施工員，中職學(xué)校的建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也是面向建筑業(yè)生產(chǎn)第一線的高端技術(shù)技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后從事的核心崗位也是建筑企業(yè)的施工員。我國高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)和中職學(xué)校的建筑工程施工技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位基本相同，沒有層級區(qū)別。但中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，底子薄，要把他們培養(yǎng)成合格的項目施工員基本上是不可能的，只能培養(yǎng)成為合格的技工，拔苗助長只會使中職畢業(yè)生在就業(yè)上失去競爭優(yōu)勢，也會使我國建筑行業(yè)沒有技工可用。因此，相同的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有體現(xiàn)中高職學(xué)生知識和技能的要求不同，更沒有體現(xiàn)是同一類型的不同層級教育，不能滿足社會對各層級人才的需求，并使中高職課程無法有效地銜接。

其次，中高本課程沒有銜接，教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。中職畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)主要通過“對口升學(xué)”方式。即中職畢業(yè)生在畢業(yè)時通過參加全省統(tǒng)一的高職招生考試后，擇優(yōu)錄取到專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。高職學(xué)生通過“專升本”方式進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，其實也是采取“對口升學(xué)”方式，但是這些途徑都是中高本學(xué)校各自為政，僅實現(xiàn)了兩種學(xué)制的接軌，并未落實二者課程銜接。特別是中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校后，還是按照普通高中學(xué)生對待，所以在中職已經(jīng)學(xué)完的知識，到高職院校后，相同的知識和技能又重復(fù)學(xué)習(xí)一遍，中高職課程基本沒有銜接，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源，也浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時間。

二、中職、高職和本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

中高本是不同的職業(yè)教育階段，要相互合理銜接，各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要明確。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，課程內(nèi)容的重組和篩選，必須與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)相一致。建筑工程技術(shù)專業(yè)在中職階段是培養(yǎng)建筑企業(yè)一線的高素質(zhì)技能型人才，在高職階段是培養(yǎng)建筑企業(yè)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在本科階段是培養(yǎng)建筑企業(yè)一線的高素質(zhì)技術(shù)與管理型人才。其中，中職強(qiáng)調(diào)技能，高職強(qiáng)調(diào)技術(shù)和技能，應(yīng)用本科強(qiáng)調(diào)技術(shù)和管理，側(cè)重點(diǎn)不一樣。具體來說，中職畢業(yè)生的核心就業(yè)崗位是土建工程施工項目的班組長，高職畢業(yè)生的核心就業(yè)崗位是建筑工程施工項目的施工員，本科畢業(yè)生的核心就業(yè)崗位是建筑工程施工項目的技術(shù)主管。

中職學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)取得抹灰工、鋼筋工、砌筑工等職業(yè)(工種)證書(一個及以上證書)；取得工程測量工技能操作證，中職升入高職要參加中升高轉(zhuǎn)段考試。高職學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)取得施工員、安全員、質(zhì)量員、材料員、標(biāo)準(zhǔn)員、資料員等職業(yè)崗位資格證書(一個及以上證書)；取得CAD中級繪圖員技能證書；取得BIM技能等級證書，高職升入本科也要參加專升本轉(zhuǎn)段考試。本科學(xué)生畢業(yè)時要能夠?qū)I(yè)知識和專業(yè)技能用于解決土木工程領(lǐng)域中的復(fù)雜工程問題，并能用現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具對土木工程領(lǐng)域中的復(fù)雜工程問題進(jìn)行科學(xué)研究、預(yù)測與模擬，并懂得工程項目管理和協(xié)調(diào)工程建設(shè)各方面的關(guān)系。

建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，需根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)，分別制定各階段相互銜接課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

現(xiàn)以《砌體結(jié)構(gòu)》專業(yè)課程為例，闡述課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計方法。砌體結(jié)構(gòu)課程在中職階段不開設(shè)，僅在高職和本科階段開設(shè)。

《砌體結(jié)構(gòu)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握建筑工程中砌體結(jié)構(gòu)構(gòu)件計算的基本理論和砌體結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)手段上，通過運(yùn)用多媒體和信息化教學(xué)手段，以實際項目為載體，密切聯(lián)系工程實際，采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在高職課程中，教學(xué)任務(wù)主要有：砌體材料及砌體的力學(xué)性能；砌體結(jié)構(gòu)的基本概念和選型；無筋砌體受壓構(gòu)件；配筋砌體受壓構(gòu)件；砌體墻、柱的構(gòu)造措施；過梁、墻梁、挑梁及雨棚的結(jié)構(gòu)構(gòu)造六個項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

知識目標(biāo)為：

(1)砌體材料的基本力學(xué)性能：包括磚、砌塊、石材、砂漿；

(2)砌體結(jié)構(gòu)的基本概念和選型；

(3)砌體結(jié)構(gòu)墻、柱、過梁、挑梁等基本構(gòu)件的構(gòu)造。

能力目標(biāo)位為：

通過本課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：

(1)具有對砌體結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的選型能力；

(2)具有閱讀普通砌體結(jié)構(gòu)施工圖的能力；

(3)具有繪置簡單砌體結(jié)構(gòu)的能力；

(4)具有查閱及使用砌體結(jié)構(gòu)參考資料的能力。

在本科課程中，教學(xué)任務(wù)主要有；砌體結(jié)構(gòu)構(gòu)件承載力的計算；混合結(jié)構(gòu)房屋墻體設(shè)計；過梁、圈梁、墻梁、懸挑構(gòu)件及墻體的設(shè)計；砌體結(jié)構(gòu)房屋抗震設(shè)計四個方面的任務(wù)。

知識目標(biāo)為：

(1)砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則；

(2)基本構(gòu)件的設(shè)計計算；

(3)砌體墻、柱、過梁、挑梁的設(shè)計；

(4)混合結(jié)構(gòu)房屋墻體設(shè)計。

能力目標(biāo)為：

通過本課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：

(1)具有砌體結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件計算能力；

(2)具有混合結(jié)構(gòu)房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計能力；

(3)具有閱讀復(fù)雜砌體結(jié)構(gòu)施工圖的能力；

(4)具有查閱及使用設(shè)計參考資料的能力。

四、結(jié)論

本文以《砌體結(jié)構(gòu)》課程為例，對中高本銜接中的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計進(jìn)行了闡述。中高本要有效地銜接，中職、高職和本科院校間一定要深入合作，充分考慮職業(yè)教育各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)、延續(xù)性和層級化，才能有效打通職業(yè)教育的上升通道。