龔 斌

(南通大學(xué)理學(xué)院，江蘇 南通 226007)

傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)模式中的實驗教學(xué)通常以教師講解為主、學(xué)生旁觀為輔，在人數(shù)較多時，部分學(xué)生不能清楚看到演示過程，導(dǎo)致實際操作流程混亂，實驗成功率低，實驗教學(xué)效果不理想。微課是一種通過一些簡短的視頻傳播豐富知識的課程形式，具有短小精悍、主題明確、觀點鮮明、資源豐富、內(nèi)容精致等優(yōu)點，因而受到很多師生的喜愛。通過微課教學(xué)來幫助學(xué)生完成大學(xué)物理實驗教學(xué)的講解部分，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面能夠幫助教師分析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提高教學(xué)設(shè)計能力，進而不斷提升教學(xué)能力和硏究水平。

現(xiàn)有實驗微課類型分為演示實驗類(對課堂演示實驗的補充)、分組實驗類(對分組實驗內(nèi)容的演示和指導(dǎo))、生活實驗類(利用身邊的物品做一些生活中可以進行的實驗)等。制作方法包括DV直接拍攝、PPT+畫中畫教師講解等，前者由于是實景拍攝，真實的場景容易讓學(xué)生信服，從而對該物理實驗現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的印象；后者多用于網(wǎng)絡(luò)課程，錄制手法比較簡單。針對當(dāng)前正在使用的一些大學(xué)物理實驗教學(xué)微課視頻，我們對南通大學(xué)180名學(xué)生對微課應(yīng)用的看法進行了調(diào)查統(tǒng)計，得到的結(jié)果如下：有27名大學(xué)生認為大學(xué)物理實驗微課的數(shù)量非常充足，對大學(xué)物理實驗微課內(nèi)容、質(zhì)量及效果非常滿意，占本次調(diào)查總?cè)藬?shù)的15%；有51名大學(xué)生認為使用微課學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗課的效果較好，比例為28.3%；有79名大學(xué)生認為大學(xué)物理實驗微課內(nèi)容一般，數(shù)量不足，在微課下學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗課程的效果一般，占總?cè)藬?shù)的比例為43.9%；還有23名大學(xué)生對在微課下的內(nèi)容和質(zhì)量不滿意，認為使用微課學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗課程的效果不好，比例為12.8%。從這組數(shù)據(jù)中可以看出，超過一半的大學(xué)生對大學(xué)物理實驗微課內(nèi)容及質(zhì)量持不太滿意甚至是不滿意的態(tài)度，這說明很多大學(xué)物理實驗微課內(nèi)容無法滿足當(dāng)前大學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)需求，無法吸引大學(xué)生全身心投入到大學(xué)物理實驗課程當(dāng)中，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的主動性，因而在大學(xué)物理實驗課程中起不到良好的引導(dǎo)作用。

從學(xué)生和教師的反饋中，我們得知現(xiàn)階段微課在大學(xué)物理實驗課的應(yīng)用中存在的問題有以下幾個方面：1、教師制作微課的水平普遍較低。一些教師對微課的認識不到位，將微課簡單當(dāng)做小型課堂講解視頻，這與以往的教學(xué)視頻相比沒有很大區(qū)別，所以在應(yīng)用到實際教學(xué)工作中時，不僅沒有獲得良好的教學(xué)效果，也得不到學(xué)生的認同。2、優(yōu)質(zhì)微課資源缺乏。大多數(shù)教師沒有足夠的能力制作優(yōu)質(zhì)微課時，一般會選擇從網(wǎng)上下載相應(yīng)的微課視頻。但是，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的微課視頻質(zhì)量參差不齊，缺乏足夠的系統(tǒng)性，有些視頻只與所講實驗內(nèi)容部分相關(guān)，這就導(dǎo)致教師無法從網(wǎng)上獲取自己需要的微課視頻教育資源，微課落實到大學(xué)物理實驗課程中非常困難。3、微課的應(yīng)用方式單一?，F(xiàn)今微課的發(fā)展已經(jīng)從高度重視微課設(shè)計階段到了正確合理應(yīng)用微課階段。但是在大多數(shù)物理實驗教學(xué)過程中，微課視頻的作用往往僅是對一些實驗現(xiàn)象的展示或者是對一些實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，這種單一的應(yīng)用微課的形式，導(dǎo)致微課在大學(xué)物理實驗課程中沒有發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，甚至于很多時候出現(xiàn)課堂枯燥乏味，學(xué)生的積極性主動性受到挫傷的情況，也就顯示不出很好的教學(xué)效果。

以上分析告訴我們，優(yōu)化微課在大學(xué)物理實驗課程中的應(yīng)用非常重要，筆者有兩點小小的建議：1、微課制作前需分析、了解學(xué)生特點，鼓勵自主認知，微課內(nèi)容要把握學(xué)生實驗基礎(chǔ)。相比于其他課程來說，物理實驗課程對于學(xué)生融合所學(xué)知識有很高的要求，同樣還對于學(xué)生的動手能力要求很高。教師制作或者搜索的微課要照顧到大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以及實驗基礎(chǔ)，充分訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，督促他們獨立完成實驗操作獲取實驗數(shù)據(jù)，這樣才能做到有的放矢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗課程的能力，完成微課促進學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗課程的目的。2、微課視頻中注重教師因素感受。教師因素感受就是能夠影響學(xué)生心理的教師的教學(xué)行為。在微課教學(xué)中，教師的教學(xué)視頻極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在錄制過程中一定要保持平和的心態(tài)，多用詼諧幽默的語句，以一種朋友的態(tài)度，來讓學(xué)生認同此次的微課視頻，促進學(xué)生不斷進步。不僅如此，對于微作業(yè)也需要契合本次課程，并保持學(xué)生對問題的熱度，從而讓學(xué)生在課后也能夠積極用相應(yīng)的知識解決問題。微課作為新興的教學(xué)資源在大學(xué)物理實驗教學(xué)中已經(jīng)體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢所在，雖然還有一些問題需要改進，但只要我們能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對這些問題提出對策，一定能對優(yōu)化微課在大學(xué)物理實驗課程中應(yīng)用起到一定的作用。