低年級(jí)隨文寫話教學(xué)談

胡 梅

寫話是低年級(jí)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，寫話是難點(diǎn)，教師應(yīng)避免學(xué)生孤立寫話現(xiàn)象的發(fā)生，而要善于運(yùn)用學(xué)生本能的寫話沖動(dòng)進(jìn)行寫話指導(dǎo)。因此，教師可以以閱讀教學(xué)為平臺(tái)，幫助學(xué)生找到情感噴發(fā)的突破口，以使學(xué)生能夠真正寫出屬于自己的故事。

一、抓結(jié)構(gòu)，探尋語言反復(fù)處

低年級(jí)教材中有許多故事結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)的課文，在這些課文中，文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語言表達(dá)形式很容易被學(xué)生所掌握。因此，在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照這種結(jié)構(gòu)形式寫話，以幫助學(xué)生搭建寫話支架，促進(jìn)他們寫話能力的提升。

如《小壁虎借尾巴》一文的第3～5自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容也相似，都是寫小壁虎爬啊爬，爬到什么地方，向誰借尾巴，它是怎樣借尾巴的，結(jié)果如何等。在教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生說說自己還認(rèn)識(shí)哪些小動(dòng)物，它們的尾巴有什么作用，之后讓學(xué)生以“小壁虎爬啊爬，爬到……”的形式進(jìn)行寫話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用有禮貌的語氣，并且能夠把這種動(dòng)物尾巴的用處表達(dá)清楚。如此教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，還可以使學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以幫助學(xué)生找到反復(fù)出現(xiàn)的句子，使學(xué)生了解反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，可以給學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)膶懺捴Ъ?，降低學(xué)生的寫話難度，提升學(xué)生的寫話效果。

二、重表達(dá)，比較前后變化處

在低年級(jí)教材中，圖片與文本內(nèi)容相得益彰，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中主要人物的前后變化進(jìn)行對(duì)比，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象他們的語言、動(dòng)作、神態(tài)，并寫下來，以豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生享受到寫話的快樂。

如《要下雨了》一文主要講了要下雨時(shí)，小白兔與小燕子、小魚、小螞蟻等對(duì)話后，趕緊往家里跑的故事。在教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生結(jié)合插圖想象一下：小白兔在山坡上割草時(shí)的心情怎樣？當(dāng)它知道真的要下雨時(shí)又會(huì)有何反應(yīng)？它還會(huì)說些什么？請(qǐng)學(xué)生想象一下小白兔的神態(tài)、動(dòng)作，并寫一寫。這樣教學(xué)，學(xué)生的寫話興趣更濃厚了。

對(duì)于學(xué)生來說，在引導(dǎo)他們進(jìn)行寫話的時(shí)候，教師要幫助他們找到可寫之點(diǎn)，并且注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫話指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的表達(dá)才能更為具體清楚。

三、續(xù)結(jié)尾，創(chuàng)編故事延伸處

在低年級(jí)教材中，有許多課文的結(jié)尾并沒有一個(gè)明確的結(jié)局，這就給學(xué)生一種意猶未盡的感覺。教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到創(chuàng)編故事的線索，以使學(xué)生能夠循著線索，創(chuàng)編出切合文本內(nèi)容的故事，提升學(xué)生的寫話水平。

如《狐貍分奶酪》這則寓言故事主要講了狐貍為兩只小熊分奶酪，結(jié)果自己卻把奶酪吃的一點(diǎn)不剩的故事。故事的結(jié)尾處是這樣寫的：“‘小熊，我分得可公平啦！’狐貍笑著說，‘你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口?！闭n文至此結(jié)束，但對(duì)學(xué)生來說，仍有一種故事沒有講完的感覺，有些學(xué)生會(huì)追著問：“最后呢？”面對(duì)學(xué)生的這種不“飽和感”，教師就可以讓他們想象一下以后會(huì)發(fā)生的故事，并寫下來。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的寫話能力和想象能力都得到有效發(fā)展。

教師要關(guān)注課文的結(jié)尾，并善于就課文結(jié)尾處的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象，續(xù)編故事，這樣一來，一個(gè)個(gè)新鮮有趣的故事就會(huì)在學(xué)生的筆尖流淌，從而給學(xué)生帶來無限的寫話樂趣。

在低年級(jí)寫話教學(xué)中，如果依托文本，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)可供學(xué)生進(jìn)行隨文寫話練習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)有許多。因此，教師要找到能夠激發(fā)學(xué)生寫話興趣的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)去接近，自然去書寫，進(jìn)而使學(xué)生從中享受到寫話的快樂。