吳玉琴

在小學語文教學中，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師的素質以及教育觀念。我國著名教育家陶行知先生有這樣一句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！鼻擅畹奶釂枺粌H能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造火花，還能及時反饋學生的學習信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。 因此，在課堂教學中，我們要充分發(fā)揮課堂提問的應有功效。筆者借此平臺，就課堂提問的藝術性淺談體會。

一、審時度勢，把握時機

課堂教學應注重啟發(fā)學生思維，教師在教學中審時度勢，準確把握提問時機，往往會激發(fā)學生思維的火花?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，只有當學生進入“憤”“悱”的狀態(tài)，達到“心求通而未得，口欲言而不能”時，提問才能達到水到渠成的效果。

由于學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，所以，教師應善于揣摩學生的心理，認真研究并把握時機，適時提出問題，具體可以從以下幾方面入手：

1.巧妙導入，過渡自然

一堂課，如果頭開得好，就能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。例如教學《夜晚的實驗》時，出示課題后，教師可對學生提出這樣的問題：“看了這個題目，你想知道些什么？”學生會立刻提出：“為什么選擇夜晚實驗？”“夜晚的實驗內容是什么？”“實驗的結果如何？”

2.創(chuàng)設懸念，激發(fā)興趣

古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覀冊谠O計新課導入時，可以借助提問來讓學生產(chǎn)生疑問、好奇和積極的求知心理。如，我在執(zhí)教《草船借箭》一課時，為了讓學生對草船借箭產(chǎn)生疑惑，先提出如下問題：（1）“嫉妒”是什么意思？周瑜是怎么嫉妒諸葛亮的？（2）諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么高興？他暗中又做了些什么？（3）諸葛亮明知周瑜要加害自己，為什么還立下了軍令狀？從哪里可以看出？然后讓學生在閱讀全文的基礎上找到相應的答案。在幫助學生理解借箭經(jīng)過時，我繼續(xù)設問：（1）諸葛亮為什么要請魯肅幫忙？魯肅為諸葛亮做了哪些準備？為什么不讓周瑜知道？從中可以看出什么？（2）諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭？在船上為什么只管飲酒取樂？（3）曹操是怎樣知道上當?shù)?？他為什么不派兵追趕？接著，我讓學生以學習小組為單位展開討論，最后在輕松愉悅的氛圍中解決了問題。

3.靈活提問，引人入勝

課堂教學如果一味地直來直去，只會讓學生覺得枯燥無味，并且會妨礙學生的思考。因此，教師的提問應當靈活。如我在執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課時，為了讓學生理解“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍”這句話，我不是直接問學生“成天”這個詞用得好不好，而是放聲如此范讀這句話：“它把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。”頓時，十幾雙小手舉起來了，其中一名男生自告奮勇地說道：“老師，您在讀這句話時遺漏了‘成天’一詞噢！”此時，教室里不少學生應聲附和著，支持這個學生的質疑。我故意笑著回答：“不就是少了一個詞嘛，有什么大不了的呀？”這時，許多學生感到不服，他們紛紛發(fā)表了自己的意見，從而初步感悟了“成天”一詞蘊含了蝸牛的驕傲、得意，教學效果事半功倍。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣、疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感是語文課堂教學必不可少的調味品。因此教師應善于提問，巧妙地創(chuàng)設問題情境，在情境中激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能形成教師“樂教”、學生“樂學”的教學氛圍，獲得較好的教學效果。教師創(chuàng)設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生探索的強烈愿望。

如我在執(zhí)教“老牛舐犢”這個成語的時候，先出示了一幅“老牛舐犢圖”，然后讓學生通過仔細觀察回答畫面上主要包括哪些內容，許多學生立即投入到熱烈的討論中去，并且紛紛發(fā)表了自己的觀點；接著，我再提出問題：“從老牛舔小牛的動作中，你能體會到老牛和小牛的特征嗎？”一名女生立即舉手回答：“這是一頭慈愛的老牛，一頭幸福的小牛?！薄澳敲?，你能把老牛的這種愛用一個詞語表達一下嗎？”我笑著反問道，小女孩隨即回答：“‘舐犢之愛’啊！”此時，一名男生回答說：“天倫之樂?！边@個答案恰好與隨堂練習中有關父母恩情的內容有機聯(lián)系起來，達到了一箭雙雕的效果。在類似輕松愉悅的問題情境中，學生各抒己見，不僅產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，而且拉近了師生之間的情感距離，使課堂不是一味的教師講學生接受，而是變成學生思考、教師總結，教學效果事半功倍。

三、面向全體提問，鼓勵為主

提問是提高課堂效率的重要手段，是師生互動的重要方式，提問要面向全體學生，既給后進生提供成功的機會，又向優(yōu)等生提出更高要求，以點帶面，充分調動全體學生學習的積極性。

對教師來說，教室里不應該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一位學生都應該得到教師的關注。對個別學困生，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，調動他們回答問題的積極性，使每位學生的學習能在自己的起點上得到不同程度的進步。學生應答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生成功的體驗，又指明其努力方向。

四、立足重點，突破難點

課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想的有機組成部分，在教學中可在這樣的地方設計提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《聶將軍與日本小姑娘》一課時，我針對關鍵句“消息傳開，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信，日本人民稱他是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’”設計提問：“為什么日本人民稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’？”學生通過讀文、討論，聯(lián)系上下文分析，理解了聶將軍無微不至地照顧兩個日本孤女的慈善心腸和寬大胸懷，他的善舉締結了中日人民的友誼，這也正是日本人民稱他是“活菩薩”和“中日友誼的使者”的原因。激發(fā)學生想象40年后美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍時的情景，有利于對這一探究性問題的進一步理解，這樣教學重點難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而言的，也是因人而異。只要能根據(jù)教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。有效的課堂提問，有助于激發(fā)學生的思維，引發(fā)智慧的碰撞，激發(fā)學生的求知欲，激活個體的生命體驗；有效的課堂提問，需要我們教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調動學生的學習興趣，就能極大地提高語文課堂的教學效率，讓學生真正成為學習的主人。