徐豐吟

課堂理答指教師對學生在課堂上的回答所做的言語反饋與評價。在閱讀教學中，教師如能根據(jù)學生回答問題的狀況，及時做出積極而又有效的理答，必將有效地激發(fā)學生的學習熱情，使他們能夠把握正確的閱讀方向，達到提升閱讀效果的目的。在當今的閱讀教學中，由于教師對課堂理答的駕馭能力較低，所以存在著當學生回答問題慢時，教師隨意打斷學生等不尊重學生的現(xiàn)象，也存在著當出現(xiàn)學生回答不正確時，為了趕課堂進度，教師就直接把正確答案告知學生的現(xiàn)象。這樣的課堂理答不利于學生閱讀能力的發(fā)展。那么，怎樣的課堂理答才是真正有效的呢？

一、激勵性理答——春風化雨，激勵學生學習

在閱讀教學中，當教師提出問題以后，由于學生對問題把握不透，在回答問題時很容易出現(xiàn)不自信或畏首畏尾的現(xiàn)象。在這種教學情形下，激勵性的教學語言可以使學生真切地感受到教師對自己的關(guān)愛與期許，進而敢于大膽發(fā)言，展示自己，希望得到教師的認可和鼓勵。

如在教學《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，在學生大致了解課文內(nèi)容以后，教師讓學生說說自己對“必須”一詞的理解。這時教師發(fā)現(xiàn)有個學生一會兒舉起手，一會兒又放下，估計是想回答又怕答錯，于是教師就讓他來回答。當他站起來時又支支吾吾答不上來，教師這樣理答：“還沒有想好怎么說，是嗎？老師相信你一定可以的！”在教師激勵、引導下，他的膽子大了起來，他說“必須”是“一定要這樣做”的意思，表達了爸爸的話是不允許商量與討價還價，也不允許質(zhì)疑的。就這樣，在教師的激勵性理答下，學生不僅增強了學習的信心，還享受到了學習的快樂。

在閱讀教學中，當出現(xiàn)學生回答不出來的情況時，教師既不要責備也不要嘲笑學生，而要善于采取激勵性理答的形式，喚起學生的學習熱情，啟發(fā)學生積極思考，從而使學生能夠完整地回答問題，提升閱讀教學效率。

二、追問性理答——追根究底，助推閱讀探究

在閱讀教學中，追問不僅可以作為一種課堂提問形式，也可作為教師課堂理答的一種形式。當教師提出問題以后，由于學生對問題理解較淺或者不知從何處入手回答的時候，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況巧妙地進行追問，以使學生在教師追問理答的引領(lǐng)下向深層的學習目標邁進。

如在教學《第一次抱母親》一課時，在學生讀完課文以后，教師問學生讀完課文以后最大的感觸是什么，有的學生說“母親很輕”，有的學生說“母親很能干”，還有的學生說“母親很偉大”。面對學生的回答，教師沒有正面評價，而是順勢追問：“從課文哪些地方可以看出母親很能干呢？”在教師的追問下，學生們從“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺”等句子中感受到了母親做了常人難以做到的事，她是那么辛苦，可是從來沒有一句怨言，真切地感受到母親的偉大，獲得了對文本內(nèi)容的深刻解讀。

當學生對所學內(nèi)容理解較淺時，教師可以以追問性理答的形式引領(lǐng)學生層層深入，追根究底，進而使學生對所學內(nèi)容有一個深刻的理解與認識。

三、轉(zhuǎn)問性理答——問題轉(zhuǎn)拋，激活閱讀思維

在閱讀教學中，當教師提出問題學生回答不合適或者不恰當時，教師不應(yīng)直接對學生的回答進行肯定或者否定，而是可以把問題拋向其他學生，這種轉(zhuǎn)問性理答充分尊重了學生主體，激活了學生的閱讀式思維，促進了學生閱讀能力的提升。

如在教學《少年王冕》一課時，為了促進學生對王冕的理解認識，教師問學生：“王冕是如何對待自己的母親的？”當學生從文中找出“王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”這些句子以后，教師沒有對學生的回答予以評價，而是轉(zhuǎn)問學生：“在你的家里，每逢有了好吃的東西的時候，這些食物是如何分配的？誰吃的最多？”在教師的轉(zhuǎn)問下，有學生說：“自己家里有了好吃的，爸爸媽媽都舍不得吃，都會讓自己吃，自己還認為理所當然?？戳送趺崾侨绾螌Υ赣H的以后，自己感到很慚愧，今后也要做一個孝順父母的孩子?！庇袑W生說：“自己家里的好吃的，爸爸媽媽只是嘗一嘗，大部分都留給了自己?？吹酵趺崾侨绾螌Υ赣H的以后，自己也要向他學習，做一個孝順父母的人?！薄瓦@樣，學生在教師的有效理答下，主體性得到了充分發(fā)揮，獲得了對文本內(nèi)涵的深刻理解。

在閱讀教學中，當學生的回答詞不達意或者不能獲得對文本內(nèi)容的深刻解讀時，教師可以以轉(zhuǎn)問的形式引起學生對問題的重新審視與思考，這比教師直接告知學生答案具有更高的教學價值。

四、反問性理答——適時留白，深刻挖掘主題

在閱讀教學中，教師的課堂理答在時效上并非越及時越好，越直接越好，有時候采取反問理答的形式反而會起到意想不到的效果。所謂反問理答就是指教師在學生回答完問題之后沒有馬上進行總結(jié)性回答，而是把問題重新拋給學生，讓學生有再次思考的時間與空間。這樣教學，可以使學生的思考更具深度與廣度。

如在教學《李時珍夜宿古寺》一課時，教師問學生：“李時珍作為一代名醫(yī)，每天有多少事情要忙，像挖藥材，嘗藥草這些事情他完全可以安排別人去做，可是他為什么還要親自去做這些事情？”學生回答：“因為他對別人做這些事情不放心?！甭犃藢W生的回答，教師發(fā)問道：“為什么李時珍對別人做這些事情不放心，能具體說說嗎？”經(jīng)過思考以后，學生從“雞腸草與鵝腸草這些藥材很難區(qū)分”中感受到了藥材的搜集與整理來不得一點馬虎，否則就會帶來很嚴重的后果。順著這種趨勢，教師再讓學生說說從中可以看出李時珍是一個怎樣的人，學生們也就感到容易理解多了。這樣的理答適當留白，給學生留下了充足思考的時間，學生對問題的本質(zhì)理解得也更加深刻了。

在閱讀教學中，當學生對問題回答較淺的時候，教師可以以反問性理答的形式促使學生在深層次的思考中對文本內(nèi)容有更加深刻的認識。這樣教學，學生們印象深刻，有效提升了他們的閱讀水平。

五、細節(jié)性理答——時刻關(guān)注，注重過程情感

在閱讀教學中，教師在課堂理答時不光要關(guān)注學生回答問題的狀況，還要關(guān)注學生在回答問題過程中表現(xiàn)出來的學習習慣與方法、感受等，這就需要教師能夠時刻關(guān)注學生，關(guān)注教學的細節(jié)部分，從而使閱讀課堂充滿無限的活力。

如在教學《珍珠鳥》一課時，在學生讀完課文以后，教師問學生對珍珠鳥有何印象時，有學生說：“我印象中的珍珠鳥長著紅色的嘴巴、紅色的腳，灰藍色的毛，后背還長著珍珠似的白點，樣子很可愛。”教師在學生回答完畢以后說：“你描述的是成年珍珠鳥的樣子。”在這之后，又有學生補充道：“我印象中的珍珠鳥好肥，好肥，好肥……”這位學生的回答引來了學生的一陣大笑。此時，教師看到學生都笑了，并沒有批評學生，而是這樣理答道：“經(jīng)你這樣一描述，肥得還真令人喜愛了！”看到教師微笑的臉龐，有學生繼續(xù)補充道：“我印象中的珍珠鳥很調(diào)皮?！表樦鴮W生的回答，教師是這樣理答的：“淘氣、調(diào)皮，這是小鳥的天性！就像你們一樣！”就這樣，在教師的細節(jié)性理答中，實現(xiàn)了無法預約的課堂精彩。

在《珍珠鳥》一課的教學中，教師關(guān)注了學生回答問題中的“好肥”這個詞語，于是借題發(fā)揮，“肥得可愛”“淘氣、調(diào)皮，就像你們一樣”這樣的課堂理答不僅表現(xiàn)出了作者對珍珠鳥的喜愛，而且還暗指在教師的眼中，學生們也像這小珍珠鳥一樣令教師喜愛，起到了一箭雙雕的教學效果。

在教學中，教師要根據(jù)課堂中學生的反應(yīng)與表現(xiàn)，采取適合的理答形式，以真正激發(fā)學生的學習興趣，打造精彩的閱讀課堂。