黃曉莉

小古文是一種簡短易懂的文言文，語言精練，內容活潑，非常適合兒童誦讀。從小學階段開始閱讀一定量的小古文，學生可以獲得最純正的文言文啟蒙教育，提升語言素養(yǎng)，實現(xiàn)中小學文言文學習的無縫對接。針對人教版教材中文言文學習起步晚、篇目少的狀況，我校將二年級作為學習小古文的起始年級，從《世說新語》等中國古典叢書中精選出數(shù)十篇形式多樣、情節(jié)生動的小古文，借機引入課堂。

對于入學一年的學生來說，相較于白話文，小古文的語言顯得有些晦澀拗口，難以理解。如果教師一味串講分析，咬文嚼字，學生很快就會喪失最初學習文言文的新鮮感。那么怎樣讓學生愛上小古文呢？一個字——演。在小古文《望梅止渴》教學中，我嘗試著和學生一起把“學”文言文轉為“演”文言文，將戲劇引入課堂，讓學生在且玩且演中輕松感受到小古文的精妙，愛上小古文。

師：（且說且演）話說曹操率領十萬大軍去討伐張繡。眼下正是夏天，太陽如金色的輪子，轟隆隆滾動過來，直滾到人的頭頂上，將士們個個口干舌燥，行軍速度越來越慢。曹操心里很是著急，他立刻叫來村民，悄悄問他（對著一學生）：“這附近可有水源？”

生：（搖搖頭，低聲應道）報告丞相，附近沒有水源，不過山谷的那一邊倒是有，只是繞道過去要走很遠的路。

師：（面對全班學生）為什么剛才我倆要輕聲交談，而不能高聲說話呢？

生：如果讓將士們聽到了，就會喪失斗志、無心打仗了。

師：（贊賞）說得好！就在這危急關頭，曹操靈機一動，騎著馬跑上一塊高地，用馬鞭指著前方高聲喊道……喊什么呢？哪位曹丞相來喊一喊？

生：（起立，右手指向前方）前有大梅林，梅子甘酸可以解渴。

生：我覺得他說話的氣勢還不夠，威嚴也還差一點。

師：那你來試試。

生：（大踏步走上前，左手叉腰，揚起右臂，氣宇軒昂）前有大梅林，梅子甘酸可以解渴。

師：謝謝你！你讓我們看到了一個號令千軍、鎮(zhèn)定自若的曹操。

生：我覺得他演的曹操也太嚴厲兇狠了。這時候將士們已經很疲憊了，如果想要他們加快行軍速度，就要給他們鼓勵才行。

師：有道理，你來演一演。

生：（走到前面，望望眾人，右手指向前方，高聲喊道）前有大梅林，梅子甘酸可以解渴。

師：你讓我們看到一個善決斷、有智慧的曹操。

……

不少小古文是以故事的形式加以敘述的，情節(jié)上富有戲劇性的變化，人物性格也極為立體鮮明。教學這類小古文，如果只是停留在一遍遍的朗讀背誦或者逐字逐句解詞釋義上，學生就會感到索然無味，那份學習小古文的新鮮感自然很難持久，最后會發(fā)展為對學習文言文的畏懼和逃避，所以，教師應不斷創(chuàng)新教學的形式。

在學生以多種形式誦讀課文，并借助文中注釋猜測故事情節(jié)之后，我以肢體、聲音、情態(tài)等形式創(chuàng)設出故事中的情境，將學生帶入情境之中，讓他們化身為故事中人，去深入思考、品味感悟、揣摩體會、創(chuàng)造表演。在講述和表演中，學生對文字反復斟酌，對課文的內容和主題有了更加深入的探究；在聆聽和爭辯中，學生對人物形象和故事情節(jié)有了進一步的認識和提高。這種主動探究和獲取知識的精神，正是我們所倡導的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

在之后的教學中，我?guī)ьI著學生以戲劇的形式穿越在小古文的天地里。我們一起穿越到遠古時代，化身夸父，為追求永恒的生命而不懈奮斗（《夸父追日》）；我們一起穿越到東漢末年，化身孔融和他的兒子，感受孔融的兩個孩子在面對人生禍患時的那份從容淡定（《覆巢之下 焉有完卵》）……我和學生一起將小古文改編成劇本進行排練，在班級期末慶典上面向全體家長演出，既能提升學生聽說讀寫的能力，又能培養(yǎng)他們團結協(xié)作的精神，同時在團隊活動中提高了表達能力。

戲劇，讓學生愛上小古文！