蔡煒娟

低年級學生形象思維占主導，他們的寫話一般是建立在說的基礎上的，也就是說學生先產生口頭語言，再由口頭語言向書面語言過渡。要想提升低年級學生的寫話水平，教師就應以文本教材為依托，鼓勵學生由說到寫，邊想邊說，在說的基礎上嘗試寫出來?；谶@點認識，教師可以以文本內容和教材插圖為平臺，找準讀寫點，為學生提供說話寫話的契機。這樣教學，可以有效降低學生的寫話難度，提升學生的寫話質量。那么，低年級讀寫結合點應該如何選擇呢？

一、叩問文本，尋找新鮮的內容

在低年級閱讀教學中，語言有趣、內容生動的文本是教師引導學生進行讀寫訓練時首先需要關注的內容，教師要善于挖掘文本中的語言訓練點，讓學生大膽想象、創(chuàng)編，享受閱讀教學的魅力。

1.從疑點入手，鼓勵想象創(chuàng)編

在低年級閱讀教學中，由于學生年齡小，在閱讀的過程中難免會出現讓學生感到疑惑的地方，教師要把握好這種節(jié)點，引導學生細細感悟、品味，讓學生大膽去想象、去創(chuàng)編，以使學生享受到創(chuàng)編故事的快樂。

如《樹和喜鵲》一文中第2自然段有這樣一句話：“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！痹诮虒W到這兒的時候許多學生對“孤單”這個詞語不是很理解，于是，教師就讓學生結合插圖來理解“孤單”的意思。在學生理解的基礎上，結合課文插圖，教師讓學生說一說樹很孤單，喜鵲也很孤單，那么，此時此刻，它倆都在想些什么。有學生作為“樹”說：“真希望我的伙伴們也來這里生活?！庇袑W生作為“喜鵲”說：“好無聊啊，小伙伴們都到哪兒去了?！薄趯W生說話的基礎上，教師再讓學生把自己想到的寫下來，這樣教學，促進了學生寫話能力的提升。

2.從拐點入手，推測劇情發(fā)展

一個能夠引起讀者津津有味閱讀的故事在內容上并不是以平行推進的形式存在的，而常常會一波三折，給人一種意想不到的效果。這一波三折能夠吸引讀者的地方也就是我們常說的“拐點”，從故事的拐點入手，引導學生駐足、停留、思考，推測接下來故事的發(fā)展，可以使學生的閱讀、思考、表達能力都得到極大的提升。

如《小猴子下山》一文主要以小猴子下山的經歷教育學生做事要有恒心，有始有終，不應該這山望著那山高。文章結尾處寫道“小猴子只好空著手回家去”，教學到這兒本應就此結束，但是對于小學生來說，他們的學習熱情并沒有減退，相反對小猴子回家以后可能發(fā)生的事情產生了濃厚的興趣。于是，教師就順應學生的學習需求，讓學生推測一下小猴子回家以后如何對媽媽說，媽媽有沒有批評小猴子，媽媽是怎樣對小猴子說的，小猴子聽了媽媽的話以后又會怎樣想、怎樣說，等等，讓學生想一想，再寫下來，在他們的推測中，閱讀文本的興趣也更濃了。

3.從留白入手，豐富學生語言

對于編入低年級教材中的文章來說，文字大都比較簡潔，沒有煩瑣的敘述，有時為了表達的需要，作者還會故意留白，讓讀者去想象，教師如能借助這些留白點，并讓學生以現有的語言文字為依托，合理想象，就可以有效豐富文本內容，提升學生的語言表達能力。

如《怎么都快樂》一文是一篇很有韻味的童詩，其中，文中有這樣一個小節(jié)：“四個人玩，很好！五個人玩，很好！許多人玩，更好！人多，什么游戲都能玩！……”在這個小節(jié)之前，作者具體描寫了一個人、兩個人、三個人是怎樣玩的，而在這個小節(jié)中對四個人、五個人……能怎樣玩并沒有詳細描寫，則是一句話帶過，這樣的留白就給學生留下了無限遐想的空間。因此，教師可以讓學生參考前兩個小節(jié)的寫法把四個人、五個人、多個人能怎樣玩，先想一想，再寫下來，也可以給每種游戲取個自己喜歡的名字。這樣教學，不僅激發(fā)了學生的寫話興趣，還給閱讀教學增添了無盡的活力。

二、細究插圖，發(fā)現隱藏的內容

色彩鮮艷的畫面可以給兒童帶來無限想象的空間，刺激著兒童運用已有的知識經驗對圖畫進行解讀，說出自己對圖畫的理解。在低年級閱讀教學中，教師可以根據學生的興趣愛好特點，將文本中豐富的插圖作為學生有效的讀寫素材，極力幫助學生挖掘出插圖中隱藏的內容，以提升學生的圖感和語感，并使學生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力都能得到提升。

1.就插圖未明處填充

就課文插圖而言，雖然它是文本內容的補充，但是又往往會隱含著比文本更廣泛的內容，這并不是說在表達的時候作者無話可說，而是作者創(chuàng)作的一種方法。因此，教師可以挖掘插圖中隱含的文本內容，讓學生去想象，以提升學生的語言表達能力。

如《小公雞和小鴨子》一文主要講了小公雞與小鴨子之間發(fā)生的事情，教育學生人與人之間要互相關心，互相幫助。課文中配了兩幅插圖，一幅是小公雞給小鴨子捉蟲的畫面，一幅是小鴨子帶小公雞過河的畫面。文中關于它倆互相幫助的事情并沒有做過多的描述，而只是以一句話來帶過。在教學時，教師可以讓學生結合插圖想象一下小公雞與小鴨子的動作、語言、神態(tài)等，再把課文補充完整。這樣教學，不僅使學生觀察插圖的能力得到了培養(yǎng)，還使得學生的想象力與寫話能力也隨之得到了提升。

2.就圖文互補處共述

在低年級教材中，有些課文的內容特別簡單，文中的插圖給學生提供了故事發(fā)展的主要方向。在教學時，教師就可以以這些精彩的插圖為契機，以圖文互促的形式引導學生展開閱讀與思考，并讓學生把自己想到的說一說。如此教學，可以使故事變得更加豐富多彩。

如《咕咚》一課的教學主要目標是讓學生學會“借助讀物中的圖畫展開閱讀”。其中，課文中有這樣的話“這一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來”，寫了狐貍、山羊、小鹿三種小動物，以及他們之間的對話。而在課文插圖中還有許多其他動物，他們聽到“咕咚”來了會有何反應呢？又會說些什么呢？文中并沒有交代，在教學的時候，教師就可以鼓勵學生盡情展開想象，并把自己想到的寫下來。這樣教學，不僅可以提升學生的寫話能力，而且在學生的想象中，文本中的故事內容也會更加精彩。

3.就細節(jié)描摹處表達

對低年級學生來說，色彩鮮艷的畫面比文字更吸引人。因此，在教學的時候，學生很容易就把過多的目光聚焦到一些插圖上，這也為學生的發(fā)現提供了可能。他們常常會發(fā)現插圖中一些被教師忽視的地方，并提出疑問。教師要善于抓住這有力的時機，鼓勵學生想一想、說一說，為學生的寫話奠定基礎。

如《一分鐘》一文，為了幫助學生更好地理解課文內容，教材中配備了與文本內容相應的插圖。在教學時，教師先讓學生仔細觀察插圖，并說說自己從插圖中讀懂了什么內容。這時一位善于觀察的學生發(fā)現了元元躺在床上，一只眼睛睜著，一只眼睛閉著，并提出疑問：這是怎么回事呢？針對學生的疑問，教師讓學生先想一想元元為什么要這樣做，他心里會想些什么，再寫下來。如此教學，不僅促進了學生對文本內容的理解，還可以使學生真正走進元元的內心世界，想元元之所想，急元元之所急。就這樣，鼓勵學生極力挖掘插圖中的細節(jié)部分，并把自己的發(fā)現表達出來，與大家交流分享，不僅可以讓學生從小養(yǎng)成仔細觀察的習慣，還可以使學生從中感受到發(fā)現與表達的快樂。

在低年級閱讀教學中，色彩鮮亮的插圖和妙趣橫生的文本內容是閱讀教學的重點，教師要仔細鉆研文本內容，引導學生細細地觀察插圖，找準恰當的時機，讓學生去想象、去填補。如此教學，學生的語言表達能力和想象力一定會得到極大的提升。