宋孝雁

在小學(xué)中高年級教學(xué)中，將習(xí)作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)，既能拓展閱讀教學(xué)的空間，又能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得理解力與表達(dá)力的雙重提升。然而，在閱讀教學(xué)中習(xí)作，教師普遍采用以“仿”為主的方式，學(xué)生思維不能得到更多的鍛煉。其實，課文被編入教材時，大都被改編過，那么，教師能不能啟發(fā)學(xué)生對課文也進(jìn)行合理的改寫呢？

循著這樣的思路，教師不妨將讀寫結(jié)合的訓(xùn)練向改編課文的方向拓展，這樣從“寫”出發(fā)，把教材當(dāng)作“實驗品”，帶領(lǐng)學(xué)生玩轉(zhuǎn)課文，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。為此，我?guī)е鴮W(xué)生對《商鞅南門立木》進(jìn)行了“改編情節(jié)，揣摩寫法”的體驗。

課文由商鞅受秦孝公委任，準(zhǔn)備在秦國實施變法寫起。當(dāng)時，舉國上下持懷疑態(tài)度，要如何取得老百姓的信任呢？文章對“立木取信”的過程進(jìn)行了生動的描述：商鞅在南門立起一根大木柱，并發(fā)布了誰若能把它扛到北門，便可得到巨額賞金的命令。第一天，圍觀者眾多，卻無一人行動。次日，賞金加碼，一個小伙子抱著試一試的想法，扛起了木頭，便真得到了五十兩黃金?！爸刭p之下必有勇夫”，但勇夫的出現(xiàn)未必會那么及時。在教學(xué)時，我突然有了一個想法：如果商鞅第二天仍然等不到那位扛木者，事情會發(fā)生怎樣的變化呢？我們可以進(jìn)行大膽的推測，商鞅肯定不會就此罷手。接下來，肯定會有第三日，第四日……于是，我便讓學(xué)生設(shè)想，如果那位扛起大木柱的小伙子直到第三天才行動，那么第二天會發(fā)生什么事情呢？

任務(wù)布置下去后，學(xué)生的表現(xiàn)各不相同：

一、循于原文，機械模仿

不少學(xué)生借鑒第一日的寫法，第二日仍然以圍觀人群的言論描寫為主：

第二天，商鞅又讓人在南門掛出告示，下令道：誰能把這根大木柱扛到北門，就賞給他五十兩黃金。告示掛出后，依然像昨天一樣有成百上千的人圍在大木柱周圍。大家七嘴八舌，議論紛紛。

“這位左庶長心里是怎么想的呀？”“這位左庶長想要干什么？”圍觀的人越來越多，可是沒有人去碰那根木頭。

對比第一日的內(nèi)容，這個片段繼續(xù)把眾人的反應(yīng)當(dāng)作著力描寫的點。雖然人們說的話語和前日有所變化，但表達(dá)的意思都是對朝廷的懷疑。這樣的練筆，展示了一些學(xué)生打不開寫作思路的實情，應(yīng)該對其進(jìn)行引導(dǎo)。

二、試圖突破，打開角度

閱讀學(xué)生的練筆，還是能發(fā)現(xiàn)不少亮點。

有學(xué)生寫“秦孝公著急了”，也有學(xué)生寫“左庶長的手下都有些不解了”，這是打開角度的轉(zhuǎn)變?！翱墒牵媸緬斐鋈チ艘徽?，還是無人問津。”這種簡潔的寫法與第一日人們眾說紛紜的表現(xiàn)形成了詳略互補。其中，有一位學(xué)生這樣寫：“左庶長看沒有人去搬運它，就笑著說：‘我倒要看看最后有沒有人去搬?！币粋€“笑著”，寫出了商鞅的自信。

三、激蕩思維，再入文本

結(jié)合練筆，我組織全班進(jìn)行討論，提升學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思能力：（1）第一天已寫了人們議論紛紛的話語，第二天還有必要再寫嗎？（2）如果不寫圍觀群眾的具體表現(xiàn)，你還可以寫誰？（3）商鞅會不會著急？

對照自己改編的內(nèi)容，學(xué)生很快意識到自身的不足，并深刻地領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵：文章對立木之后人們觀望的表現(xiàn)刻畫得如此細(xì)致，卻絲毫沒有提及發(fā)布命令的商鞅的反應(yīng)，這恰好是他從容、淡定的表現(xiàn)。他早已清醒地認(rèn)識到當(dāng)時秦國的情形——人們對朝廷不信任，他要實施變法就必須要取信于民，為此，他一定會等到那位愿意嘗試的人。

細(xì)心的學(xué)生還找到了“冥思苦想”這個詞，這充分說明人們的各種反應(yīng)都在商鞅的預(yù)料之中，而他，必定做好了各種預(yù)設(shè)。我讓學(xué)生順著課文的情節(jié)進(jìn)行新的推想：

第一日，商鞅給出十兩黃金的賞金。第二日，賞金提高到了五十兩。如果第三日、第四日……那個敢于嘗試的人遲遲未現(xiàn)身，會發(fā)生什么？

大家都認(rèn)同商鞅會繼續(xù)加碼，直到有人扛起木柱為止。因為，在商鞅的心中，只要能樹立起朝廷的信譽，哪怕萬金，也是值得的！