文 趙小麗

隨班就讀是我國(guó)特殊教育的重要辦學(xué)形式，國(guó)家曾頒布一系列法律法規(guī)來推動(dòng)這一工作的順利實(shí)施。2017年7月由教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、民政部等七部委聯(lián)合出臺(tái)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》更為明確地提出：特殊教育的基本原則要以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。近年來，隨著隨班就讀兒童人數(shù)的增加和開展隨班就讀工作的學(xué)校數(shù)量的增多，逐漸暴露出了一些問題，出現(xiàn)了“隨班就‘坐’”“隨班‘混’讀”等現(xiàn)象，這些問題掣肘了隨班就讀的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，提高隨班就讀工作的質(zhì)量和有效性，需要從以下三方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，真正形成融合的教育氛圍

要讓每位教育工作者改變“教育特殊兒童是特殊學(xué)校的事”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明白廣義的“特殊兒童”既指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。

要讓每位教育工作者樹立“全納教育”觀。要從人權(quán)、民主、平等和價(jià)值等角度出發(fā)，明確每個(gè)學(xué)生都很重要，都是鮮活的生命個(gè)體，都是教育的工作對(duì)象。從差異出發(fā)的兒童觀認(rèn)為每個(gè)兒童具有不同的特征，但不能把“特征”“特點(diǎn)”當(dāng)成“特殊”并且將其無限放大，進(jìn)而實(shí)行隔離的教育。特殊兒童是無辜的，他們猶如折翼的天使，作為教育工作者，有責(zé)任和義務(wù)從根本上縮小特殊兒童與其他兒童的差距，改善他們的適應(yīng)能力和技能,使他們共享社會(huì)發(fā)展的成果。

要讓每位教育工作者樹立“包容教育”觀。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是在尊重生命的存在與差異前提下培養(yǎng)人，所以要求教育工作者有海納百川的胸懷，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)特殊學(xué)生生命的價(jià)值與潛能，讓其充分享受成長(zhǎng)的幸福和尊嚴(yán)。

要讓每位教育工作者明白“隨班就讀”是融合教育在中國(guó)實(shí)踐的獨(dú)特方式，隨著其廣度和深度的不斷擴(kuò)展，未來的普通學(xué)校都將發(fā)展成為融合學(xué)校，這是時(shí)代發(fā)展的必然。

二、加強(qiáng)管理，保障隨班就讀運(yùn)行資源的合理配置

1.資源教室的建立。臺(tái)灣學(xué)者林素貞指出，臺(tái)灣從國(guó)小到大專院校皆設(shè)有資源教室（資源班），它是實(shí)現(xiàn)融合教育理念的最有效措施，因?yàn)樗梢宰屔硇恼系K學(xué)生得以同時(shí)在普通班級(jí)就讀，又可以得到特殊教育的個(gè)別化教學(xué)服務(wù)。教育部2016年出臺(tái)的《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》對(duì)資源教室的總體要求、功能作用、基本布局、場(chǎng)地及環(huán)境區(qū)域設(shè)置等都作了詳細(xì)的規(guī)定。

2.教師的專業(yè)成長(zhǎng)。資源教師是資源教室的核心和靈魂，也是隨班就讀工作的中堅(jiān)力量，資源教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質(zhì)量。擔(dān)任這項(xiàng)工作的教師不僅要有極強(qiáng)的責(zé)任心，熱愛學(xué)生，能對(duì)特殊兒童付出更多的耐心與愛心，還要求具備發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理輔導(dǎo)咨詢、特殊教育等方面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有一般教育教學(xué)能力、學(xué)科補(bǔ)救教學(xué)能力、特殊教育專業(yè)能力、組織合作能力、溝通咨詢能力、計(jì)劃與實(shí)施能力、自我發(fā)展能力等。

3.課程的差異設(shè)計(jì)。我國(guó)《殘疾人教育條例》中規(guī)定：“制定符合殘疾學(xué)生身心特性和需要的個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別教學(xué)?！薄兜诙谔厥饨逃嵘?jì)劃（2017-2020年）》主要措施中也指出：“落實(shí)‘一人一案’，做好教育安置?！蔽覀兛梢酝ㄟ^開展“對(duì)每一個(gè)新安置隨班就讀學(xué)生的多元評(píng)估、解讀評(píng)估信息、制定個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)個(gè)別化教育課程”這一工作流程來為每一位特殊兒童確立學(xué)習(xí)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)、個(gè)性化課程設(shè)置與安排以及相關(guān)支持與服務(wù)等，從而體現(xiàn)“隨班就讀”個(gè)別化教育的科學(xué)評(píng)估、精準(zhǔn)施教的特點(diǎn)。

三、多種融合，促進(jìn)隨班就讀工作向縱深邁進(jìn)

1.家庭與學(xué)校的融合。過去，多數(shù)特殊兒童的家長(zhǎng)有“教養(yǎng)分離”等錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致家長(zhǎng)在高層次的參與活動(dòng)如為班級(jí)或?qū)W校提建議、服務(wù)、參與學(xué)校運(yùn)作等方面都比較欠缺。我們建議家庭與學(xué)校要積極合作，形成教育融合力。學(xué)校方面要以開放熱情的姿態(tài)迎接家長(zhǎng)，主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,通過“走出去”（以“送教上門”等形式進(jìn)行家訪，為家長(zhǎng)提供各種教育資源）、“請(qǐng)進(jìn)來”（舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)研討班、家長(zhǎng)意見箱、家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)，印發(fā)宣傳冊(cè)等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)），實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校互通，共同參與班級(jí)活動(dòng),共同制定學(xué)生個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，并且注意激發(fā)家長(zhǎng)的責(zé)任心和主動(dòng)性,為其提供長(zhǎng)期的指導(dǎo)和咨詢。

2.特教與普教的融合。隨班就讀促成了“特普融合，追求雙贏”的良好局面。在“特普融合”的教育環(huán)境中殘疾學(xué)生形成了不自卑、健康的心理，陽光的心態(tài)，為他們長(zhǎng)大后回歸主流社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。普教的學(xué)生從小養(yǎng)成了關(guān)愛他人、關(guān)心殘障兒童、關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體的好品質(zhì)。通過真誠(chéng)互動(dòng)，普通兒童和特殊兒童都能夠在彼此相遇、彼此交融中接受人類文化中“平等、尊重、包容、理解、扶助、友愛”等核心價(jià)值。

3.學(xué)校與社會(huì)的融合。促進(jìn)隨班就讀工作不僅要提供適合于每個(gè)特殊兒童的教育教學(xué)方法，還應(yīng)挖掘和利用社會(huì)教育資源，營(yíng)造融洽社區(qū)，有效地滿足特殊兒童不同的教育需求。學(xué)校與社會(huì)融合，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)校教育從“封閉式”走向“開放式”，給特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育資源環(huán)境，給社會(huì)提供一個(gè)傳遞愛心的平臺(tái)，共同關(guān)注和促進(jìn)特殊兒童快樂和諧發(fā)展。

平時(shí)學(xué)校要合理安排情景教學(xué)，讓特殊兒童體驗(yàn)豐富多彩的社會(huì)生活。參觀菊花展、博物館，進(jìn)行剪紙、手工編織，學(xué)習(xí)油畫、舞蹈、體育運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)可以陶冶情操，感悟生命，培養(yǎng)藝術(shù)的美感，增強(qiáng)特殊兒童適應(yīng)社會(huì)的自信心；種蔬果、做烘焙、超市購(gòu)物、郵局寄信、過馬路走斑馬線等活動(dòng)可以鍛煉特殊兒童的觀察力、語言表達(dá)力、溝通力及社交力。這些情景化的活動(dòng)能增加特殊兒童的生活知識(shí)，鍛煉他們的生存能力，更有利于他們?cè)缛杖谌肷鐣?huì)，獨(dú)立生活。

黨的十九大報(bào)告指出，要“辦好特殊教育”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，同時(shí)明確宣示：在幼有所育……弱有所扶上不斷取得新進(jìn)展。這讓我們深切感受到民生連著黨心，特殊兒童將會(huì)從中獲益，體會(huì)到政策的溫暖。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，將“隨班就讀”列入了第一部分“保障學(xué)生平等權(quán)益”重點(diǎn)提出。國(guó)家對(duì)特殊兒童教育的宏偉藍(lán)圖已經(jīng)繪就，讓我們深入推進(jìn)隨班就讀工作，為特殊兒童撐起一片藍(lán)天。