鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師群體生存狀態(tài)調(diào)查

郝小莉

【摘要】鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師群體是奮戰(zhàn)在國家基礎(chǔ)教育第一線的辛勤勞動者，然而他們的生存狀態(tài)卻不盡如人意，其發(fā)展面臨著諸多困境。文章立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校，以呂梁市A鎮(zhèn)中小學教師為調(diào)查對象，從實證調(diào)查、專業(yè)發(fā)展、心理發(fā)展等角度探討分析了目前我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師群體的生存狀態(tài)，旨在增強鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的職業(yè)認同感和自我認同感。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師；生存狀態(tài)；自我認同；職業(yè)認同

教師的生存狀態(tài)關(guān)乎一個國家教育的可持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師作為基層教育工作者，擔負著基礎(chǔ)教育的重要責任。近年來，在國家的政策扶持下，我國教師的社會地位、經(jīng)濟收入等有了顯著提高，但占全國很大比例的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師的生存狀態(tài)仍普遍低于全行業(yè)平均水平。

方衛(wèi)星教授首次對教師生存狀態(tài)進行了界定。他認為，“生存”的內(nèi)涵與外延有：一是活著；二是為活著及發(fā)展而進行的各種活動；三是活著所需要的外部條件；四是人類活著的最基本方面，即衣食住行等情況。狀態(tài)包括外部表現(xiàn)和心理活動、人的意識等范疇。教師的生存狀態(tài)，是“教師在保存生命時，為履行教師職責，謀求事業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展，其所處的生存環(huán)境及自身素質(zhì)、工作負荷、工作回報、社會地位、生活水平、健康保障等全部的情形與狀態(tài)”。本文借鑒該觀點，對呂梁市A鎮(zhèn)中小學教師進行走訪調(diào)查，從經(jīng)濟待遇、社會地位、職業(yè)壓力等多個角度對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師群體進行生存定位和角色定位。

A鎮(zhèn)是典型的農(nóng)村山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上現(xiàn)有六所小學和一所中學，在校師生約1600人。其中在崗中小學教師110多人，公辦教師100多人，臨時代課教師約10人。50歲以上教師約20人，30-40歲教師約75人，30歲以下教師約15人。中小學入學率達100%，義務(wù)教育標準化目標基本實現(xiàn)。

一、經(jīng)濟收入水平較低，生活壓力大

筆者了解到近幾年鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師的工資收入已經(jīng)有了相應(yīng)的提高，生活水平也得到了顯著改善。但是同國家的財政收入和相似行業(yè)人員收入的增長速度相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師群體的經(jīng)濟待遇仍處于一個較低的水平。例如A鎮(zhèn)正式在編的青年教師收入主要包括基本工資、職位津貼、節(jié)日補貼等，除去要繳納的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險以及部分住房公積金等，最終每個月實際到手收入為2000元到3000元不等。這些收入主要用于一個家庭的日常開支、老人贍養(yǎng)及孩子的教育，很難再用于其他方面。一些代課教師每個月只有幾百元的收入，根本不能維持基本開支，他們多數(shù)都有第二職業(yè)，這使他們并不能專心于當前的教學事業(yè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師目前的收入水平影響了他們的工作積極性，也限制了教師隊伍的壯大和教學水平的提高?；镜纳婧桶l(fā)展不能得到保障，收入與付出難成正比，嚴重影響了教師的職業(yè)發(fā)展。

二、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展緩慢，職業(yè)壓力大

教師職業(yè)水平的發(fā)展是以其專業(yè)素養(yǎng)的提升為前提的。筆者對A鎮(zhèn)一所小學的教師資料進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)該校教師的學歷合格率接近100%，但真正從師范院校畢業(yè)的不足一半，有的雖然后來也取得大專學歷，但大都是通過自學考試函授之類獲得。從年齡結(jié)構(gòu)來看，全校30歲以下的教師只有21人，約占教師總數(shù)的20%；45歲以上的教師39人，約占總數(shù)的40%。教師隊伍普遍老齡化，青黃不接，教學理念相對陳舊，音體美教師缺額更大。此外，教師的職稱評定直接關(guān)系到教師的工資收入和聲望，每逢職稱評定，部分學校會出現(xiàn)明爭暗斗的情況，有的教師甚至不惜重金去偽造各種證書。去年該鎮(zhèn)的一次職稱評定就發(fā)生了很多不愉快，嚴重影響了教學環(huán)境。據(jù)了解，今年該鎮(zhèn)的職稱名額只有兩個，這意味著有70%左右的教師參與競爭，勢必又是一場大戰(zhàn)。職稱評定是為了選拔優(yōu)秀教師，促進教學工作，現(xiàn)在卻成了追利的手段，不禁讓人深思。

三、高聲望，低地位

社會地位是指社會成員在社會系統(tǒng)中所處的位置，常用來表示社會威望和榮譽的高低程度。我國歷來就有尊師重道的傳統(tǒng)，有“一日為師，終身為父”的古訓。然而筆者通過與鎮(zhèn)上的教師和家長進行交談了解到，部分教師對自己的職業(yè)現(xiàn)狀并不是很滿意，有的是迫于無奈才選擇了教師這個職業(yè)，有的則正在準備其他職業(yè)考試或積極籌備“第二職業(yè)”；部分家長表明不會讓自己的孩子從事教師職業(yè)，而且學生也很少有當一名人民教師的想法。比較明顯的例子，鎮(zhèn)上中小學教師多為女性，男性教師稀缺。盡管每年有不少人爭先報考特崗教師，但真正愿意從事這個職業(yè)的并不多，不少畢業(yè)生是被國家的優(yōu)惠政策所吸引，急于走上工作崗位。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師付出多，待遇卻不能與之匹配，因而人們不愿意當教師也就不足為奇了。這樣的自我評價和社會地位對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師產(chǎn)生了消極的影響，不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。

四、工作任務(wù)繁重，身心壓力大

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師擔負著基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，一名教師通常要負責幾個班級的課程，一個班級有40到50名學生，工作量很大。筆者通過對一名七年級的班主任進行訪談了解到，他的工作幾乎占據(jù)了全天的時間：早晨5點半起床，6點與學生一起跑操，6點半監(jiān)督學生早讀；白天除了正常的上課時間，還要處理學生學習和生活中的各種問題；晚上要監(jiān)督學生的晚自習，批改學生作業(yè)，晚上10點半放學后回辦公室整理文件，通常11點多睡覺，熬夜也是常有的事，第二天仍要按時簽到。雖然教師的假期相對較長，但平時負擔并不輕，平時要保證學生的出勤和學習成績，還要參加各種形式的學習和培訓，完成基本指標，這些都與績效工資掛鉤。作業(yè)繁重，考試繁多，學生問題復雜，社會和家長期望高，這都造成了教師的緊張感和壓迫感，以致出現(xiàn)身心倦怠的狀況。

五、工作環(huán)境簡陋，舒適感較低

以A鎮(zhèn)一所小學為例，該校為半寄宿制學校，學校面積并不大。教師大部分在校外居住，上課時從家步行或開車到學校，由于沒有私人辦公室，教師基本都是在家批改作業(yè)，來回很不方便。專業(yè)教室嚴重不足，教職工活動室則根本沒有。教師在這樣的環(huán)境中進行教學工作，教學質(zhì)量和舒適感都會大打折扣。環(huán)境較差也是教師流動、變動較大的原因之一，骨干教師群體相對薄弱，教師的勤變勤換嚴重影響了教學質(zhì)量的提升和基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。

本文對呂梁市A鎮(zhèn)幾所學校的教師進行了走訪調(diào)查，所得數(shù)據(jù)揭示了目前我國部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師群體的生存狀態(tài)：收入少，地位低，工作壓力大，身心俱疲，工作環(huán)境差，付出與回報難成正比，這些都嚴重削弱了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的幸福感。要改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師群體的生存現(xiàn)狀，必須針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的特點對教師進行制度激勵，提高待遇水平，并且要積極引導社會輿論，完善教育體系，更重要的是要努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強他們的職業(yè)認同感和自我認同感。

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