張辰昀

素質(zhì)教育既是一個(gè)老生常談的問題，也是一個(gè)常談常新的問題，在職業(yè)教育領(lǐng)域尤其如此。在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過程中，要采取有效措施，切實(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育，服務(wù)人的發(fā)展，已成人們的共識。然而，在職業(yè)教育中如何加強(qiáng)素質(zhì)教育，卻是見仁見智、眾說紛紜。筆者閱讀了不少關(guān)于職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的文章，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在職業(yè)教育領(lǐng)域，還存在著對素質(zhì)教育的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)、對素質(zhì)教育的方向分辨不明、對職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系表述不清等問題。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育自身的定位和發(fā)展，影響了素質(zhì)教育在職業(yè)學(xué)校的有效推進(jìn)。因此，筆者認(rèn)為，正確辨析職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，對于確定職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式以及促進(jìn)職業(yè)學(xué)校健康發(fā)展都具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前存在的誤區(qū)

（一）存在著實(shí)用主義的傾向

也許是為了強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的職業(yè)特征，也許是為了解決職業(yè)學(xué)校的發(fā)展出路問題，也許是為了將職業(yè)教育同普通教育更好地區(qū)別開來，近年來，職業(yè)教育界廣為流傳并奉若神明的口號是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。這“三以”出自何處，無從考證，但在“三以”中，人的發(fā)展的缺位卻是顯而易見的。

強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨”，重視的是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，容易忽略的是為學(xué)生的人生發(fā)展服務(wù)，將職業(yè)教育淪為“培養(yǎng)技能人才的加工廠”；強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，重視的是外在形式的就業(yè)（職業(yè)教育就是就業(yè)教育，一度成為職業(yè)教育的辦學(xué)理念），容易忽略的是學(xué)校教育對學(xué)生的熏陶以及學(xué)生多種發(fā)展的可能性，將職業(yè)教育降格為單純?yōu)榱司蜆I(yè)的培訓(xùn)；強(qiáng)調(diào)“以能力為本位”，重視的是外顯的技能，容易忽略的是職業(yè)精神和道德情操，將教育教學(xué)降低到技術(shù)層面。

任何教育類別一旦遠(yuǎn)離了人的發(fā)展，遠(yuǎn)離了教育的崇高性和理想性，必然陷入實(shí)用主義的泥淖。

（二）存在著將素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)割裂開來的傾向

當(dāng)人們談?wù)撍刭|(zhì)教育的時(shí)候，往往在有意無意間把基礎(chǔ)課教學(xué)及專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育割裂開來甚至是對立起來。這種教育教學(xué)分離化的現(xiàn)象，極容易導(dǎo)致全員育人變成空洞的口號。如《中職德育綱要》中指出：“其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課等課程教學(xué)要結(jié)合課程特點(diǎn)，充分挖掘德育因素，有機(jī)滲透德育內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和崗位工作要求，寓德育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中?！惫P者認(rèn)為，這樣的表述隱含著兩個(gè)值得質(zhì)疑的問題：一是將德育自外于其他課程教學(xué)，否則，就不存在“挖掘”“滲透”的問題了。二是這個(gè)說法本身就語焉不詳，怎么挖掘？如何滲透？都沒有具體標(biāo)準(zhǔn)，全靠教師自己把握。

將德育自外于“其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課等課程教學(xué)”，直接導(dǎo)致了德育工作孤掌難鳴的尷尬局面。

二、職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系辨析

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康。從職業(yè)教育和素質(zhì)教育的定義來看，很顯然，二者并非對立關(guān)系。

筆者認(rèn)為，要正確辨析職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)：（1）教育的本質(zhì)就是素質(zhì)教育。（2）所有的職業(yè)教育都應(yīng)該是素質(zhì)教育，所有的素質(zhì)教育都是為學(xué)生從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。（3）素質(zhì)無處不在，因?yàn)槿魏温殬I(yè)、任何崗位、任何工種都離不開素質(zhì)。（4）即使是純粹的技能教學(xué)和技能訓(xùn)練乃至應(yīng)試性、升學(xué)性的教育，和素質(zhì)教育也不是一種對立的關(guān)系，至多是一種對應(yīng)的關(guān)系。職業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系可以概括為：既不存在外在于專業(yè)教育的素質(zhì)教育，也不存在沒有素質(zhì)教育的公共基礎(chǔ)課教學(xué)及專業(yè)課教學(xué)。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，在職業(yè)院校的教育教學(xué)工作中，不必刻意尋找“素質(zhì)教育”，“素質(zhì)教育”就蘊(yùn)含在教育教學(xué)的各項(xiàng)工作中。

三、職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議

如前所述，在職業(yè)院校中，素質(zhì)教育與一切教育教學(xué)工作是一體的、融合的。如果非要加以區(qū)分，那么，有一個(gè)比喻是非常恰當(dāng)、非常形象的：素質(zhì)教育是鹽，教育教學(xué)工作是水。當(dāng)二者融為一體的時(shí)候，便成為不可分割的一個(gè)整體。鑒于此，對于在職業(yè)院校中加強(qiáng)素質(zhì)教育，筆者提出幾點(diǎn)建議。

（一）技能訓(xùn)練與技能育人融合——教師首先要有工匠精神

工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、使其更完美的精神理念。所有的職業(yè)院校都離不開技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該懷有一顆“技藝的心”，應(yīng)該表現(xiàn)追求完美的工匠精神。值得注意的是，這種精神與教師技能水平的高低既有聯(lián)系，又有區(qū)別，它主要體現(xiàn)在精神層面。舉例來說，假如一名教師技能水平很高，但滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，擺資格，吃老本，那么，這位教師顯然是沒有工匠精神的。反之，假如一名教師技能水平還有很大的提升空間，但這位教師勤學(xué)苦練，努力鉆研，不滿足已有的能力水平，不斷地剖析問題，尋找差距，那么，我們在這位教師身上就看到了工匠精神。

筆者強(qiáng)調(diào)教師首先要有工匠精神，是因?yàn)樵诩寄苡?xùn)練過程中，最能影響和感染學(xué)生的并非教師自身的技能水平，而是教師對技能的態(tài)度。所有的教師都是曾經(jīng)的學(xué)生，當(dāng)我們回憶教過自己的教師時(shí)，印象最深的恐怕不是那些教師給我們上了什么課、講授了哪些知識，而是他們關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。

（二）職業(yè)能力與職業(yè)精神融合——教師首先要有敬業(yè)態(tài)度

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有職業(yè)特征的精神與操守。職業(yè)不同，其職業(yè)精神也有所區(qū)別。在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)中，職業(yè)精神雖然是隱性的，但卻起著靈魂和統(tǒng)帥的作用。有一個(gè)例子頗能說明問題：

2014年5月，李克強(qiáng)總理在內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市考察赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院時(shí)，一位同學(xué)把自己參加數(shù)控技能大賽的獲獎作品送給總理，李克強(qiáng)仔細(xì)端詳，連連稱贊“接近完美”，并當(dāng)場表示要把這件“作品”擺在自己的辦公室里。這位學(xué)生說：“對不起，這個(gè)零件還有一點(diǎn)瑕疵，比賽時(shí)我有點(diǎn)緊張。”endprint

一個(gè)月后，李克強(qiáng)總理在人民大會堂接見參加全國職業(yè)教育工作會議代表時(shí)說：“相比他的這件‘作品，我更欣賞他這種追求完美的職業(yè)精神?！薄奥殬I(yè)技能人才應(yīng)該是高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，更應(yīng)該是有敬業(yè)精神加職業(yè)精神的人才。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能，更要培養(yǎng)職業(yè)精神。”

從教育教學(xué)規(guī)律看，職業(yè)技能、方法是可以“教”給學(xué)生的，而職業(yè)精神是沒有辦法“教”的。職業(yè)精神只能依靠教師的敬業(yè)態(tài)度以及對職業(yè)的高度認(rèn)同和自豪感來“傳遞”給學(xué)生。也就是說，只要教師具有了敬業(yè)態(tài)度，素質(zhì)教育也就在其中了。反觀職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)，往往是只見職業(yè)技能，鮮見職業(yè)精神。丟失了職業(yè)精神的職業(yè)教育是不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的，正如李克強(qiáng)總理所說：“我們與發(fā)達(dá)國家的差距，很大程度上就表現(xiàn)在產(chǎn)品服務(wù)的質(zhì)量和精細(xì)程度方面。中國要向中等發(fā)達(dá)國家邁進(jìn)，必須要跨越這個(gè)‘坎！”筆者感到，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”，也必須跨越這個(gè)“坎”！

（三）資格證書與專業(yè)素養(yǎng)融合——教師首先要有深厚素養(yǎng)

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動活動密切相聯(lián)，反映特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。很顯然，由于某些職業(yè)具有特殊性，有必要對其工作標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范乃至入職門檻等采取“資格證書”的形式實(shí)行硬性規(guī)定。因此，獲取職業(yè)資格證書對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說是非常重要的。然而任何事情一旦走向極端，便會出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。曾幾何時(shí)，一些地方的職業(yè)教育幾乎變成了職業(yè)資格證書教育，職業(yè)資格證書儼然成為了職校學(xué)生的“奮斗目標(biāo)”，也成為了學(xué)校督促學(xué)生學(xué)好專業(yè)的重要抓手。

2016年，為了更好地營造激勵人才發(fā)展的環(huán)境，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，國務(wù)院發(fā)布文件，取消了一批職業(yè)資格證書的認(rèn)定。令人費(fèi)解的是，取消了職業(yè)資格證書后，有些職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師一時(shí)間陷入了辦學(xué)困境、教學(xué)困境。國務(wù)院取消部分職業(yè)資格證書的本意是為了“讓廣大勞動者更好地施展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新才能” ，對于職業(yè)學(xué)校來說，取消職業(yè)資格證書，更有利于把精力投入到專業(yè)教學(xué)中去，更有利于著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

如同培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、職業(yè)精神一樣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)首先要求教師作出表率，即教師要有深厚素養(yǎng)。教師的深厚素養(yǎng)滲透于教書育人過程中，其表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)即為職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等。很難想象，一支沒有素養(yǎng)的教師隊(duì)伍能培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生來。

以上三點(diǎn)建議是針對職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作而言的。如果在此基礎(chǔ)上，再加上學(xué)校開展的貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的專門的德育活動，那么，在職業(yè)學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育就可以事半功倍了。endprint